Bloque 3: Literatura española y cultura literaria.
La actividad de este bloque consiste en programar, en grupo, un monográfico semanal sobre un texto o un autor de la literatura clásica española teniendo como referencia un curso concreto y planteando los objetivos pretendidos con cada una de las actividades.
He programado un monográfico semanal sobre Federico García Lorca para el curso 5º EP que previamente he consensuado con David Álvarez Noisel
Actividad Semana cultural.
Federico García Lorca
Vida y obra
Esta actividad consiste en el diseño de una Semana cultural sobre un personaje literario importante para la literatura española como es Federico García Lorca, literato granadino perteneciente a la generación del 27.
He elegido este personaje ya que de pequeño fui a un colegio denominado con ese nombre en el que todos los años se hacía una semana cultural y lo único que aprendimos es a ver durante esa semana un poema de Lorca escrito en papel continuo pegado en la pared. Probablemente este personaje se aleje de los contenidos del currículo de primaria, pero ¿por qué no acercar a los alumnos de primaria un personaje tan conocido como este?
Introducción
La semana cultural sobre Federico García Lorca, va a consistir en el descubrimiento de los alumnos de un gran literato gracias a actividades dinámicas y divertidas durante una semana lectiva, es decir de lunes a viernes.
Esta propuesta de semana cultural va dirigida a alumnos de tercer ciclo de primaria, concretamente para 5º de primaria.
Toda la semana comienza con una actividad previa el viernes anterior que consiste en el recitado de este poema de Lorca a los alumnos, sin decirles quien lo ha escrito y la entrega personal de una carta de remitente un alumno del mismo curso de otro centro que habla positivamente el autor y escribe un poema de su puño y letra, sin escribir el nombre. Posteriormente se les entregará una cuartilla con el título del mismo y el poema escrito. Además pediremos que busque algún dato sobre la vida del autor.
LA TARARA
La Tarara, sí;
la tarara, no;
la Tarara, niña,
que la he visto yo.
Lleva la Tarara
un vestido verde
lleno de volantes
y de cascabeles.
La Tarara, sí;
la tarara, no;
la Tarara, niña,
que la he visto yo.
Luce mi Tarara
su cola de seda
sobre las retamas
y la hierbabuena.
Ay, Tarara loca.
Mueve, la cintura
para los muchachos
de las aceitunas.
Lunes
Una vez los alumnos conocen el personaje que ha escrito el poema y como al haber buscado el nombre no se han quedado ahí y les pedimos que buscarán datos sobre su vida jugaremos al juego de la línea del tiempo mágica.
Objetivo:
- Utilizar las bibliotecas de aula y de centro para obtener información y disfrutar de la lectura de obras literarias apropiadas
- Leer y comentar textos propios de la literatura infantil y juvenil (poesía, cómics, cuentos, bibliografía, etc.), utilizando, entre otras fuentes, webs infantiles.
Este juego consiste en que el profesor o la persona que lleve a cabo el taller vienen disfrazados de Lorca. Y propone que los alumnos den detalles sobre su vida y juntos construyan un poco con pinceladas circunstancias curiosas que han ocurrido a lo largo de su vida sin descuidar detalles clave.
Se llevará a cabo mediante un mural en un papel continuo, donde se incluyan fotos, poemas, fragmentos de la vida o mapas conceptuales.
Aquí es donde entra en juego la magia, por cada dos o tres datos o circunstancias correctas que nos digan los alumnos, Lorca (el profesor disfrazado) contará una anécdota sobre su vida, una de las cuales ha dado lugar a algún poema que de forma interactiva será recitado a los alumnos, esta forma será que el profesor los entregará en una cuartilla a un alumno después de contar su anécdota vital y este recitará el poema.
En cada poema después haremos un efecto de eco en el cual los alumnos repetirán la parte que más les ha gustado del poema.
Evidentemente la persona que realice el taller deberá elegir con cuidado los detalles de la vida de Lorca para los alumnos. Ya que los datos les tienen que atraen y crearles interés para los demás días de la semana.
Martes
El día de la barraca. Como todos conocemos Lorca no fue solo escritor de poemas sino, también un fabuloso dramaturgo, así que aprovecharemos este día para entrar en la clase con una carreta como la que llevaba en sus inicios la compañía teatral de Lorca, en la cual disponemos de un ordenador y un proyector. Al entrar en clase con la barraca el profesor continuando con su atuendo de disfraz de personaje. Proyectará en clase un presentación digital que contenga el título de las obras teatrales de Lorca, una vez realizada esta acción pedirá a los alumnos que le acompañen en forma de teatrillo para que esos nombres de obras teatrales se conviertan en una obra de teatro de verdad, que estará preparada de antemano entre varios profesores y los alumnos podrán ver en vivo y en directo una representación teatral llevada a cabo por sus profesores.
Más tarde, la clase se dividirá en grupos de 4-5 alumnos y deberán formar su propia barraca. Con materiales reciclados y escolares deberán construir una maqueta de un teatro. De esa manera “fundarán” su propia compañía teatral: inventándose un nombre, decidiendo en conjunto qué tipo obras les gustaría interpretar en un futuro…
Objetivo:
- Apreciar el valor de los textos literarios como fuente de disfrute e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.
- Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral
- Fomentar su creatividad y expresividad a través de un trabajo manual en grupos
Miércoles
Nuestros alumnos ya conocen a Lorca, su vida y sus dos facetas, la poética y la teatral. Ahora vamos a dar un paso más y vamos a involucrar a los alumnos en la representación, que sean ellos los personajes, buscaremos obras de Lorca adaptadas para que los alumnos de la edad con la que trabajamos puedan actuar.
La actividad será la siguiente: explicamos de nuevo que Lorca escribió tanto poesía como teatro y pedimos a los alumnos que se dividan en grupos de 5 personas y que elijan entre poesía, teatro o teatro poético. Les pediremos que cada grupo realice una poesía una pequeña obra de teatro o un pequeño acto poético, todo ello con ayuda del profesor y de las obras adaptadas que hemos encontrado.
Pero en la escritura de las obritas no queda todo, hay que representarlo y lo haremos en forma de teatrillo de títeres. Por tanto la actividad consiste en escribir una obra fabricar, los títeres y llevarlo a la práctica. De esta forma hacemos a los alumnos creadores, directores y diseñadores de su obra.
Objetivo:
- Realizar dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia
- Crear textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones
Jueves
El final de la vida de Lorca. Volvemos a situarnos en un marco histórico, para plantear la siguiente actividad. Como todos sabemos, por lo que se ha visto de la vida de Lorca durante la semana cultural, Lorca murió fusilado durante la guerra civil española.
Por eso el siguiente juego consiste en una gran batalla al aire libre en la que la clase se dividirá en dos bandos. Los que llevan globos rojos y los que llevan globos verdes. Cada alumno llevará dos globos de su bando atados en los pies que sus contrincantes deberán explotar, pero para ganar no será el bando que más globos explote, sino el bando que más papeles de los que hay dentro de los globos logre recoger. Los alumnos que no hayan sido capturados y mantengan alguno de los globos útil lo dirán al final del juego.
Con esta actividad simulamos una guerra pero no de final trágico ya que los papeles que hay dentro de los globos forman un mosaico colectivo que entre los dos bandos deberán elaborar en clase, este mosaico contendrá una foto a gran escala de Lorca acompañado del poema que la persona que elabore el taller crea que ha gustado más a los alumnos. Todo girará en torno al mensaje de que aunque Lorca murió gracias a nuestras poesías, teatros y demás en su memoria sigue muy vivo.
Como nuestra intención es la educación transversal, es un buen momento para aprovechar y visualizar un corto documental adaptado a primaria sobre la Guerra Civil Española. Tema que se trata en el área de Ciencias Sociales, que va de la mano de Literatura. Tras el visionado se realizará una puesta en común sobre opiniones y debate.
Objetivo:
- Comprender el sentido global de narraciones, descripciones, informaciones, instrucciones y argumentaciones orales, y responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto.
- Participar en debates e intercambios de manera constructiva, sin salirse del tema, confrontando las propias opiniones, aportando argumentos y respetando las reglas habituales de la comunicación en grupo.
- Acercarse y conocer acontecimientos importantes de la historia del autor en nuestro país España
Viernes
El último día se llevará a cabo una sencilla actividad de evaluación del taller y la redacción de una carta vendiendo positivamente el personaje de Lorca y escribiendo un poema para entregárselo al alumno que en un periodo futuro realice el taller. Toda la actividad será llevada a cabo por el profesor disfrazado de García Lorca, y al finalizar la actividad volverá a hacer magia sacando un relato de su bolsillo escrito a puño y letra con letra que pueda semejarse a la de Lorca, agradeciendo a los alumnos el interés mostrado hacia su persona durante esa semana.
Para terminar la semana cultural sobre Federico García Lorca realizaremos una excursión a lo largo de Madrid, para visitar lugares importantes del autor:
- Residencia de Estudiantes. En este caso nos centraremos en la que fue su última vivienda en la capital de España (ya que él era andaluz). Situada en la Calle de Alcalá 96 y custodiada por la Calle de Narváez y la Avenida de Felipe II nos topamos con este elegante inmueble que llama la atención por su tonalidad verdosa y por la presencia de un torreón de base acristalada en uno de sus vértices. Parece vivir aislado del resto de edificios de la ciudad, como si no quisiera relacionarse con ellos, manteniendo así su aura de aflicción. Exactamente en la séptima planta tuvo su casa el poeta durante tres años, los que fueron desde 1933 hasta 1936, en el que se produjo su desesperada huida. Una placa en la fachada nos recuerda este dato.
- La estatua de Federico García Lorca, se encuentra ubicada en frente del Teatro Español en la Plaza de Santa Ana, dentro del denominado Barrio de las Letras de Madrid
- Museo Reina Sofía: actividad educativa guiada por monitores sobre la exposición la biografía personal y artística de Federico García Lorca (Fuente Vaqueros, 1898 - Granada, 1936) Las ciudades, los amigos encontrados, el éxito y la soledad del poeta son los cuatro grandes temas que sirven para visibilizar el ámbito público y privado de su vida. Protagoniza la exposición una abundante correspondencia y documentación personal, además de fotografías, libros y manuscritos.
Objetivos:
- Elaborar, de forma escrita o digital, cuentos y poemas, utilizando la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas.
- Utilizar un vocabulario adecuado según las diferentes situaciones comunicativas adquirido a través de la lectura de textos literarios y no literarios.
- Escribir, en diferentes soportes, textos propios de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, imitando textos modelo.
- Conocer y localizar lugares importantes de la ciudad
- Conocer y apreciar datos y aspectos de la personalidad y vida de Federico García Lorca
viernes, 11 de diciembre de 2015
Bloque 4: Lectura literaria y animación lectora
Actividades de animación a la lectura.
La actividad de este bloque consiste en diseñar diferentes tipos de actividades para acompañar a los alumnos en el proceso de lectura de un libro concreto: actividades para antes, durante y después de la lectura
Como hemos visto durante el desarrollo del tema, un trabajo fundamental es proponer actividades que hagan que los alumnos sientan interés y ganas de leer un libro.
A lo largo de esta entrada propongo actividades previas a la lectura del libro que en el bloque 1 analice y determine que se trataba de un libro para alumnos de primer curso de primaria: Tomás y el lápiz mágico.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Título: Tomás y el lápiz mágico
Autor: Ricardo Alcántara
Ilustador: Gusti
Editorial: Edelvives, colección Aladelta
Año de la primera edición: junio 1988
Edad recomendada: A partir de 5 años según la editorial, y mi hipótesis es para el primer curso del primer ciclo de educación primaria 6 años
CONTENIDO DEL LIBRO
a) Síntesis:
Tomás vivía en una caja grande de zapatos. Allí se encontraba protegido, pero, a veces, se preguntaba qué habría detrás de aquellas paredes de cartón. Un día, apareció en la caja un lápiz mágico y se puso a dibujar. Lo primero que dibujó fue una puerta para poder salir. Tenía miedo, pero se atrevió a salir y a mirar, y conoció a un montón de amigos, juntos llenaron la caja de sueños hasta que la tapa saltó por los aires.
b) Tema:
Se puede determinar que el tema principal es la fantasía infantil, tratada desde otros distintos puntos de vista o temas como:
La amistad como uno de los elementos más importantes de la vida. Los aspectos negativos de la soledad. La imaginación y la fantasía son dos recursos que ayudan a superar momentos difíciles. El miedo a lo desconocido nos priva de nuevas experiencias. Qué necesitamos para ser felices. Las despedidas y las ausencias (la nube), los amigos de juegos (la mariposa, la flor, la pelota).
c) Valores y contravalores
Nos encontramos ante un libro que durante todo su contenido trabaja valores de forma positiva, y en ocasiones nos hace ver que un contravalor puede ser subsanado. Este libro trata diferentes valores:
la amistad como uno de los elementos más importantes de la vida, que están empezando a experimentar y que dentro de unos años más sentirán de una forma mucho más intensa; los aspectos negativos de la soledad, que si saber sentir y sufrir a esta edad; que la imaginación y la fantasía son dos recursos que ayudan a superar momentos difíciles, que tanto utilizan para divertirse en sus ratos libres y evadirse cuando algo les aburre; el miedo a lo desconocido nos priva de nuevas experiencias
d) Adecuación del libro: ¿Podemos decir que el tema es adecuado y motivador para la edad planteada por la editorial atendiendo a las características de los niños de 5 años?
Por supuesto que el tema es adecuado para alumnos de 3 de infantil o 5 años, ya que son alumnos que poseen una capacidad imaginativa y fantasiosa increíble. Pero defiendo que este libro estaría mejor encaminado a alumnos de primero de primaria por el lenguaje, el tema y la densidad de su lectura y porque se valora bastante más el contenido que la forma de narrar.
Actividades previas a la lectura
Las actividades para ANTES DE LEER se enfocan a:
• Conocer la información que nos aporta el objeto libro (portada, contraportada, solapillas)
• Aproximarse al autor de la obra.
• Hacer predicciones sobre el contenido y/o la forma.
• Interesarse por el tema o los temas que se desarrollan en la historia.
• Investigar sobre algunos aspectos interesantes para la comprensión.
• Identificarse con personajes, actitudes, situaciones, etc… que encontrarán en la lectura.
• Potenciar y trabajar
o animación a la lectura
o creatividad
o comprensión oral
o expresión oral
1º Un día aparecemos en clase y les proponemos a los alumnos que nos traigan al día siguiente su bolígrafo o lápiz favorito.
2º Al día siguiente le preguntamos a cada uno de ellos porque ese es su bolígrafo o lápiz preferido y que puede hacer. Una vez realizada la pregunta a todos los alumnos les enseñamos el lápiz mágico de Tomás que para el profesor es el lápiz favorito, ya que es un lápiz que tiene poderes mágicos, el problema de ese lápiz es que solo funciona si conoces la historia de Tomás un niño amigo del profe que tiene un libro. En ese momento les enseñamos el libro y les decimos que el contenido que en esas páginas existe solo lo pueden conocer los niños. ¿Entonces lanzamos la pregunta, s apetece leer la historia de Tomás para descubrir los poderes mágicos del lápiz?
3º Cuentos de una palabra
Se enseña la portada a los niños y se lee el título. Cada uno debe decir una palabra, una sola palabra que le sugiera lo que ha visto u oído. A partir de las palabras que han dicho todos los niños, se intenta reconstruir el argumento. No debe desvelarse el argumento real. (Material libro)
4º Imaginar la historia a partir del título
El animador dice a los niños el título del libro. Puede además enseñarles la portada si lo considera conveniente, para darles más pistas. Los niños deben imaginar el argumento de la historia. El animador no debe desvelar cuál es la opción más cercana a la realidad (Material libro)
5º La carta del autor
El animador consigue o simula la carta del autor a la clase. En ella se anima a los niños a conocer el libro y a leerlo incidiendo en alguno de sus aspectos claves (Material libro y carta)
Actividades durante la lectura
Se trata de acompañar la lectura del estudiante con actividades que le permitan
• Potenciar y trabajar
o animación a la lectura
o creatividad
o expresión oral
o comprensión escrita y oral
o paralingüística
• Recordar
• Inferir
• Interpretar
• Reflexionar
• Relacionar
• Profundizar
• Argumentar
• Imitar
diferentes aspectos del contenido y de la forma del texto.
Las cuestiones se refieren al propio texto, a hechos sociales y culturales que se presenten en él o a aspectos afectivos y emocionales que permitan al lector vivir su lectura.
Durante la lectura del libro propongo actividades personales, ya que la velocidad a la que cada alumno lee el libro no es igual.
Cada día responderán a viva voz a las siguientes preguntas:
¿Realmente el lápiz de Tomás es mágico?
¿Te está gustando la historia?
¿Ha aparecido algún elemento nuevo en la historia?
¿Qué crees que va a pasar después?
Como durante el tránsito de la historia implica la aparición de nuevos elementos continuamente les pedimos que cada día realicen un dibujo con algo nuevo que haya sucedido en la historia y después que realicen un dibujo de lo que ellos creen que sucederá próximamente en la historia.
1º ¿Qué sabes de los personajes?
Entre toda la clase se elabora un mural con fotocopias de los personajes del libro. Los niños deben decir qué saben sobre ellos o, si no los conocen, cómo creen que son, qué creen que hacen... (material fotocopias)
2º Cuento-rompecabezas
Cada niño prepara una fotocopia de un fragmento o página del libro que les haya gustado. La recortan en trozos como un rompecabezas y se la entrega a un compañero para que la monte. A partir de las fotocopias, de los dibujos y del texto, cada uno tratará de averiguar el argumento del texto del compañero (material libro y fotocopias)
Actividades después de la lectura
Las actividades de este apartado van enfocadas, sobre todo, al funcionamiento de la memoria a medio y a largo plazo tal y como se utilizan en la lectura. Ya no se trata de recordar o fijarse en detalles sino de realizar
• Síntesis globales y de aspectos concretos
• Conclusiones
• Relaciones entre personajes, acciones, causas y consecuencias, etc…
• Interpretaciones de hechos, actuaciones, situaciones, etc…
• Valoraciones objetivas y subjetivas
• Potenciar y trabajar
o animación a la lectura
o creatividad
o expresión oral
o comprensión escrita
o interpretación
o expresión plástica
También es el momento para dejar huellas emocionales de la lectura reviviendo momentos desde los propios esquemas de pensamiento y de valores y relacionando la obra con el contexto propio.
1º Después de que todos los alumnos hayan terminado el libro la actividad propuesta es la siguiente: al día siguiente de terminar todos el libro al llegar a clase se encontrarán la clase totalmente forrada con cartones simulando la caja en la que vivía Tomás y cada uno de los alumnos tendrá un lápiz de gran tamaño como el lápiz de Tomás y durante todo el día los alumnos podrán dibujar en los cartones lo que ellos quieran de la historia de “Tomás y el lápiz mágico”. Una vez hallan dibujado lo que quieran y lo hayan pintado entre todos procederemos a quitar los cartones de la pared y a recortar todas las creaciones que ellos han realizado, las recortaremos y las daremos vida, convirtiéndolas en marionetas muñecos o algo similar para que ellos puedan manejarlo y jugar con ello.
Esta actividad deriva del final del libro ya que este termina diciendo algo así con que un niño triste y cabizbajo encuentra el lápiz de Tomás, ¿que pasará con él? De esta forma creo que lo podemos ver claramente ¿qué construirán nuestros alumnos con ese lápiz?
2º Una vez acabada esta actividad realizamos una pequeña síntesis con los alumnos de los que nos quiere decir el libro, lo haremos con las siguientes preguntas:
¿Qué le pasa a Tomás?
¿Alguna vez te has sentido como tomas a lo largo de su historia?
¿Qué te ha enseñado Tomás?
¿Te gustaría ser como Tomás en tu día a día? ¿Cómo lo puedes lograr?
3º La caja misteriosa
Se introducen en una caja objetos relacionados con los personajes de los cuentos que los niños se van leyendo en sus cajas. Hay que averiguar qué objetos hay dentro con las pistas del profesor. Los niños que se han leído el libro pueden hablar sobre él una vez que lo hayan averiguado. (Materiales: libros, caja, objetos)
4º Los otros títulos
Se lee un libro y los niños, después de escuchar la historia, inventarán nuevos títulos para la misma (material: libro).
5º Fiesta de los personajes
Al final del mes, los niños se disfrazan de su personaje de libro favorito (materiales: libro, disfraces y caretas).
La actividad de este bloque consiste en diseñar diferentes tipos de actividades para acompañar a los alumnos en el proceso de lectura de un libro concreto: actividades para antes, durante y después de la lectura
Como hemos visto durante el desarrollo del tema, un trabajo fundamental es proponer actividades que hagan que los alumnos sientan interés y ganas de leer un libro.
A lo largo de esta entrada propongo actividades previas a la lectura del libro que en el bloque 1 analice y determine que se trataba de un libro para alumnos de primer curso de primaria: Tomás y el lápiz mágico.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Autor: Ricardo Alcántara
Ilustador: Gusti
Editorial: Edelvives, colección Aladelta
Año de la primera edición: junio 1988
Edad recomendada: A partir de 5 años según la editorial, y mi hipótesis es para el primer curso del primer ciclo de educación primaria 6 años
CONTENIDO DEL LIBRO
a) Síntesis:
Tomás vivía en una caja grande de zapatos. Allí se encontraba protegido, pero, a veces, se preguntaba qué habría detrás de aquellas paredes de cartón. Un día, apareció en la caja un lápiz mágico y se puso a dibujar. Lo primero que dibujó fue una puerta para poder salir. Tenía miedo, pero se atrevió a salir y a mirar, y conoció a un montón de amigos, juntos llenaron la caja de sueños hasta que la tapa saltó por los aires.
b) Tema:
Se puede determinar que el tema principal es la fantasía infantil, tratada desde otros distintos puntos de vista o temas como:
La amistad como uno de los elementos más importantes de la vida. Los aspectos negativos de la soledad. La imaginación y la fantasía son dos recursos que ayudan a superar momentos difíciles. El miedo a lo desconocido nos priva de nuevas experiencias. Qué necesitamos para ser felices. Las despedidas y las ausencias (la nube), los amigos de juegos (la mariposa, la flor, la pelota).
c) Valores y contravalores
Nos encontramos ante un libro que durante todo su contenido trabaja valores de forma positiva, y en ocasiones nos hace ver que un contravalor puede ser subsanado. Este libro trata diferentes valores:
la amistad como uno de los elementos más importantes de la vida, que están empezando a experimentar y que dentro de unos años más sentirán de una forma mucho más intensa; los aspectos negativos de la soledad, que si saber sentir y sufrir a esta edad; que la imaginación y la fantasía son dos recursos que ayudan a superar momentos difíciles, que tanto utilizan para divertirse en sus ratos libres y evadirse cuando algo les aburre; el miedo a lo desconocido nos priva de nuevas experiencias
d) Adecuación del libro: ¿Podemos decir que el tema es adecuado y motivador para la edad planteada por la editorial atendiendo a las características de los niños de 5 años?
Por supuesto que el tema es adecuado para alumnos de 3 de infantil o 5 años, ya que son alumnos que poseen una capacidad imaginativa y fantasiosa increíble. Pero defiendo que este libro estaría mejor encaminado a alumnos de primero de primaria por el lenguaje, el tema y la densidad de su lectura y porque se valora bastante más el contenido que la forma de narrar.
Actividades previas a la lectura
Las actividades para ANTES DE LEER se enfocan a:
• Conocer la información que nos aporta el objeto libro (portada, contraportada, solapillas)
• Aproximarse al autor de la obra.
• Hacer predicciones sobre el contenido y/o la forma.
• Interesarse por el tema o los temas que se desarrollan en la historia.
• Investigar sobre algunos aspectos interesantes para la comprensión.
• Identificarse con personajes, actitudes, situaciones, etc… que encontrarán en la lectura.
• Potenciar y trabajar
o animación a la lectura
o creatividad
o comprensión oral
o expresión oral
1º Un día aparecemos en clase y les proponemos a los alumnos que nos traigan al día siguiente su bolígrafo o lápiz favorito.
2º Al día siguiente le preguntamos a cada uno de ellos porque ese es su bolígrafo o lápiz preferido y que puede hacer. Una vez realizada la pregunta a todos los alumnos les enseñamos el lápiz mágico de Tomás que para el profesor es el lápiz favorito, ya que es un lápiz que tiene poderes mágicos, el problema de ese lápiz es que solo funciona si conoces la historia de Tomás un niño amigo del profe que tiene un libro. En ese momento les enseñamos el libro y les decimos que el contenido que en esas páginas existe solo lo pueden conocer los niños. ¿Entonces lanzamos la pregunta, s apetece leer la historia de Tomás para descubrir los poderes mágicos del lápiz?
3º Cuentos de una palabra
Se enseña la portada a los niños y se lee el título. Cada uno debe decir una palabra, una sola palabra que le sugiera lo que ha visto u oído. A partir de las palabras que han dicho todos los niños, se intenta reconstruir el argumento. No debe desvelarse el argumento real. (Material libro)
4º Imaginar la historia a partir del título
El animador dice a los niños el título del libro. Puede además enseñarles la portada si lo considera conveniente, para darles más pistas. Los niños deben imaginar el argumento de la historia. El animador no debe desvelar cuál es la opción más cercana a la realidad (Material libro)
5º La carta del autor
El animador consigue o simula la carta del autor a la clase. En ella se anima a los niños a conocer el libro y a leerlo incidiendo en alguno de sus aspectos claves (Material libro y carta)
Actividades durante la lectura
Se trata de acompañar la lectura del estudiante con actividades que le permitan
• Potenciar y trabajar
o animación a la lectura
o creatividad
o expresión oral
o comprensión escrita y oral
o paralingüística
• Recordar
• Inferir
• Interpretar
• Reflexionar
• Relacionar
• Profundizar
• Argumentar
• Imitar
diferentes aspectos del contenido y de la forma del texto.
Las cuestiones se refieren al propio texto, a hechos sociales y culturales que se presenten en él o a aspectos afectivos y emocionales que permitan al lector vivir su lectura.
Durante la lectura del libro propongo actividades personales, ya que la velocidad a la que cada alumno lee el libro no es igual.
Cada día responderán a viva voz a las siguientes preguntas:
¿Realmente el lápiz de Tomás es mágico?
¿Te está gustando la historia?
¿Ha aparecido algún elemento nuevo en la historia?
¿Qué crees que va a pasar después?
Como durante el tránsito de la historia implica la aparición de nuevos elementos continuamente les pedimos que cada día realicen un dibujo con algo nuevo que haya sucedido en la historia y después que realicen un dibujo de lo que ellos creen que sucederá próximamente en la historia.
1º ¿Qué sabes de los personajes?
Entre toda la clase se elabora un mural con fotocopias de los personajes del libro. Los niños deben decir qué saben sobre ellos o, si no los conocen, cómo creen que son, qué creen que hacen... (material fotocopias)
2º Cuento-rompecabezas
Cada niño prepara una fotocopia de un fragmento o página del libro que les haya gustado. La recortan en trozos como un rompecabezas y se la entrega a un compañero para que la monte. A partir de las fotocopias, de los dibujos y del texto, cada uno tratará de averiguar el argumento del texto del compañero (material libro y fotocopias)
Actividades después de la lectura
Las actividades de este apartado van enfocadas, sobre todo, al funcionamiento de la memoria a medio y a largo plazo tal y como se utilizan en la lectura. Ya no se trata de recordar o fijarse en detalles sino de realizar
• Síntesis globales y de aspectos concretos
• Conclusiones
• Relaciones entre personajes, acciones, causas y consecuencias, etc…
• Interpretaciones de hechos, actuaciones, situaciones, etc…
• Valoraciones objetivas y subjetivas
• Potenciar y trabajar
o animación a la lectura
o creatividad
o expresión oral
o comprensión escrita
o interpretación
o expresión plástica
También es el momento para dejar huellas emocionales de la lectura reviviendo momentos desde los propios esquemas de pensamiento y de valores y relacionando la obra con el contexto propio.
1º Después de que todos los alumnos hayan terminado el libro la actividad propuesta es la siguiente: al día siguiente de terminar todos el libro al llegar a clase se encontrarán la clase totalmente forrada con cartones simulando la caja en la que vivía Tomás y cada uno de los alumnos tendrá un lápiz de gran tamaño como el lápiz de Tomás y durante todo el día los alumnos podrán dibujar en los cartones lo que ellos quieran de la historia de “Tomás y el lápiz mágico”. Una vez hallan dibujado lo que quieran y lo hayan pintado entre todos procederemos a quitar los cartones de la pared y a recortar todas las creaciones que ellos han realizado, las recortaremos y las daremos vida, convirtiéndolas en marionetas muñecos o algo similar para que ellos puedan manejarlo y jugar con ello.
Esta actividad deriva del final del libro ya que este termina diciendo algo así con que un niño triste y cabizbajo encuentra el lápiz de Tomás, ¿que pasará con él? De esta forma creo que lo podemos ver claramente ¿qué construirán nuestros alumnos con ese lápiz?
2º Una vez acabada esta actividad realizamos una pequeña síntesis con los alumnos de los que nos quiere decir el libro, lo haremos con las siguientes preguntas:
¿Qué le pasa a Tomás?
¿Alguna vez te has sentido como tomas a lo largo de su historia?
¿Qué te ha enseñado Tomás?
¿Te gustaría ser como Tomás en tu día a día? ¿Cómo lo puedes lograr?
3º La caja misteriosa
Se introducen en una caja objetos relacionados con los personajes de los cuentos que los niños se van leyendo en sus cajas. Hay que averiguar qué objetos hay dentro con las pistas del profesor. Los niños que se han leído el libro pueden hablar sobre él una vez que lo hayan averiguado. (Materiales: libros, caja, objetos)
4º Los otros títulos
Se lee un libro y los niños, después de escuchar la historia, inventarán nuevos títulos para la misma (material: libro).
5º Fiesta de los personajes
Al final del mes, los niños se disfrazan de su personaje de libro favorito (materiales: libro, disfraces y caretas).
martes, 10 de noviembre de 2015
Bloque 3: Literatura española y cultura literaria.
He programado un monográfico semanal sobre Federico García Lorca para el curso 5º EP que previamente he consensuado con David Álvarez Noisel
Actividad Semana cultural: Federico García Lorca
Vida y obra
Esta actividad consiste en el diseño de una Semana cultural sobre un personaje literario importante para la literatura española como es Federico García Lorca, literato granadino perteneciente a la generación del 27.
He elegido este personaje ya que de pequeño fui a un colegio denominado con ese nombre en el que todos los años se hacía una semana cultural y lo único que aprendimos es a ver durante esa semana un poema de Lorca escrito en papel continuo pegado en la pared. Probablemente este personaje se aleje de los contenidos del currículo de primaria, pero ¿por qué no acercar a los alumnos de primaria un personaje tan conocido como este?
Introducción
La semana cultural sobre Federico García Lorca, va a consistir en el descubrimiento por parte de los alumnos de un gran literato gracias a actividades dinámicas y divertidas durante una semana lectiva, es decir de lunes a viernes.
Esta propuesta de semana cultural va dirigida a alumnos de 5º de primaria.
La semana cultural comienza con una actividad previa el viernes anterior que consiste en el recitado de este poema de Lorca a los alumnos, sin decirles quién lo ha escrito y la entrega personal de una carta de remitente un alumno del mismo curso de otro centro que habla positivamente el autor y escribe un poema de su puño y letra, sin escribir el nombre. Posteriormente se les entregará una cuartilla con el título del mismo y el poema escrito. Además pediremos que busquen algún dato sobre la vida del autor.
LA TARARA
La Tarara, sí;
la tarara, no;
la Tarara, niña,
que la he visto yo.
Lleva la Tarara
un vestido verde
lleno de volantes
y de cascabeles.
La Tarara, sí;
la tarara, no;
la Tarara, niña,
que la he visto yo.
Luce mi Tarara
su cola de seda
sobre las retamas
y la hierbabuena.
Ay, Tarara loca.
Mueve, la cintura
para los muchachos
de las aceitunas.
Lunes
Una vez los alumnos conocen el personaje que ha escrito el poema y como al haber buscado el nombre no se han quedado ahí y les pedimos que buscarán datos sobre su vida jugaremos al juego de la línea del tiempo mágica.
Este juego consiste en que el profesor o la persona que lleve a cabo el taller vienen disfrazados de Lorca. Y propone que los alumnos den detalles sobre su vida y juntos construyan un poco con pinceladas circunstancias curiosas que han ocurrido a lo largo de su vida sin descuidar detalles clave, aquí es donde entra en juego la magia, por cada dos o tres datos o circunstancias correctas que nos digan los alumnos, Lorca (el profesor disfrazado) contará una anécdota sobre su vida, una de las cuales ha dado lugar a algún poema que de forma interactiva será recitado a los alumnos , esta forma será que el profesor los entregará en una cuartilla a un alumno después de contar su anécdota vital y este recitará el poema. En cada poema después haremos un efecto de eco en el cual los alumnos repetirán la parte que más les ha gustado del poema,
Evidentemente la persona que realice el taller deberá elegir con cuidado los detalles de la vida de Lorca para los alumnos. Ya que los datos les tienen que atraen y crearles interés para los demás días de la semana.
Martes
El día de la barraca.
Como todos sabemos, Lorca no fue solo escritor de poemas sino, también un fabuloso dramaturgo. Así que aprovecharemos este día para entrar en la clase con una carreta como la que llevaba en sus inicios la compañía teatral de Lorca, en la cual disponemos de un ordenador y un proyector. Al entrar en clase con la barraca, el profesor continuando con su atuendo de disfraz de personaje, proyectará una presentación digital que contenga el título de las obras teatrales de Lorca. Una vez realizada esta acción, pedirá a los alumnos que le acompañen en forma de teatrillo para que esos nombres de obras teatrales se conviertan en una obra de teatro de verdad, que estará preparada de antemano entre varios profesores y los alumnos podrán ver en vivo y en directo una representación teatral llevada a cabo por sus profesores.
El objetivo del día es disfrutar de la literatura de una forma atractiva.
Miércoles
Nuestros alumnos ya conocen a Lorca, su vida y sus dos facetas: la poética y la teatral. Ahora vamos a dar un paso más y vamos a involucrar a los alumnos en la representación, para que sean ellos los personajes. Buscaremos obras de Lorca adaptadas para que los alumnos de la edad con la que trabajamos puedan actuar.
La actividad será la siguiente: explicamos de nuevo que Lorca escribió tanto poesía como teatro y pedimos a los alumnos que se dividan en grupos de 5 personas y que elijan entre poesía, teatro o teatro poético. Les pediremos que cada grupo realice una poesía, una pequeña obra de teatro o un pequeño acto poético, todo ello con ayuda del profesor y de las obras adaptadas que hemos encontrado.
Pero en la escritura de las "obras" no entra todo, hay que representarlo y lo haremos en forma de teatrillo de títeres. Por tanto la actividad consiste en escribir una obra fabricar, los títeres y llevarlo a la práctica. De esta forma hacemos a los alumnos creadores, directores y diseñadores de su obra.
Jueves
El final de la vida de Lorca.
Volvemos a situarnos en un marco histórico, para plantear la siguiente actividad. Como todos sabemos, por lo que se ha visto de la vida de Lorca durante la semana cultural, Lorca murió fusilado durante la guerra civil española.
Por eso el siguiente juego consiste en una gran batalla al aire libre en la que la clase se dividirá en dos bandos. Los que llevan globos rojos y los que llevan globos verdes. Cada alumno llevará dos globos de su bando atados en los pies que sus contrincantes deberán explotar, pero para ganar no será el bando que más globos explote, sino el bando que más papeles de los que hay dentro de los globos logre recoger. Los alumnos que no hayan sido capturados y mantengan alguno de los globos útil lo dirán al final del juego.
Con esta actividad simulamos una guerra pero no de final trágico ya que los papeles que hay dentro de los globos forman un mosaico colectivo que entre los dos bandos deberán elaborar en clase, este mosaico contendrá una foto a gran escala de Lorca acompañado del poema que la persona que elabore el taller crea que ha gustado más a los alumnos. Todo girará en torno al mensaje de que aunque Lorca murió gracias a nuestras poesías, teatros y demás en su memoria sigue muy vivo.
Viernes
El último día se llevará a cabo una sencilla actividad de evaluación del taller y la redacción de una carta vendiendo positivamente el personaje de Lorca y escribiendo un poema para entregárselo al alumno que en un periodo futuro realice el taller. Toda la actividad será llevada a cabo por el profesor disfrazado de García Lorca, y al finalizar la actividad volverá a hacer magia sacando un relato de su bolsillo escrito a puño y letra con letra que pueda semejarse a la de Lorca, agradeciendo a los alumnos el interés mostrado hacia su persona durante esa semana.
Actividad Semana cultural: Federico García Lorca
Vida y obra
Esta actividad consiste en el diseño de una Semana cultural sobre un personaje literario importante para la literatura española como es Federico García Lorca, literato granadino perteneciente a la generación del 27.
He elegido este personaje ya que de pequeño fui a un colegio denominado con ese nombre en el que todos los años se hacía una semana cultural y lo único que aprendimos es a ver durante esa semana un poema de Lorca escrito en papel continuo pegado en la pared. Probablemente este personaje se aleje de los contenidos del currículo de primaria, pero ¿por qué no acercar a los alumnos de primaria un personaje tan conocido como este?
Introducción
La semana cultural sobre Federico García Lorca, va a consistir en el descubrimiento por parte de los alumnos de un gran literato gracias a actividades dinámicas y divertidas durante una semana lectiva, es decir de lunes a viernes.
Esta propuesta de semana cultural va dirigida a alumnos de 5º de primaria.
La semana cultural comienza con una actividad previa el viernes anterior que consiste en el recitado de este poema de Lorca a los alumnos, sin decirles quién lo ha escrito y la entrega personal de una carta de remitente un alumno del mismo curso de otro centro que habla positivamente el autor y escribe un poema de su puño y letra, sin escribir el nombre. Posteriormente se les entregará una cuartilla con el título del mismo y el poema escrito. Además pediremos que busquen algún dato sobre la vida del autor.
LA TARARA
La Tarara, sí;
la tarara, no;
la Tarara, niña,
que la he visto yo.
Lleva la Tarara
un vestido verde
lleno de volantes
y de cascabeles.
La Tarara, sí;
la tarara, no;
la Tarara, niña,
que la he visto yo.
Luce mi Tarara
su cola de seda
sobre las retamas
y la hierbabuena.
Ay, Tarara loca.
Mueve, la cintura
para los muchachos
de las aceitunas.
Lunes
Una vez los alumnos conocen el personaje que ha escrito el poema y como al haber buscado el nombre no se han quedado ahí y les pedimos que buscarán datos sobre su vida jugaremos al juego de la línea del tiempo mágica.
Este juego consiste en que el profesor o la persona que lleve a cabo el taller vienen disfrazados de Lorca. Y propone que los alumnos den detalles sobre su vida y juntos construyan un poco con pinceladas circunstancias curiosas que han ocurrido a lo largo de su vida sin descuidar detalles clave, aquí es donde entra en juego la magia, por cada dos o tres datos o circunstancias correctas que nos digan los alumnos, Lorca (el profesor disfrazado) contará una anécdota sobre su vida, una de las cuales ha dado lugar a algún poema que de forma interactiva será recitado a los alumnos , esta forma será que el profesor los entregará en una cuartilla a un alumno después de contar su anécdota vital y este recitará el poema. En cada poema después haremos un efecto de eco en el cual los alumnos repetirán la parte que más les ha gustado del poema,
Evidentemente la persona que realice el taller deberá elegir con cuidado los detalles de la vida de Lorca para los alumnos. Ya que los datos les tienen que atraen y crearles interés para los demás días de la semana.
Martes
El día de la barraca.
Como todos sabemos, Lorca no fue solo escritor de poemas sino, también un fabuloso dramaturgo. Así que aprovecharemos este día para entrar en la clase con una carreta como la que llevaba en sus inicios la compañía teatral de Lorca, en la cual disponemos de un ordenador y un proyector. Al entrar en clase con la barraca, el profesor continuando con su atuendo de disfraz de personaje, proyectará una presentación digital que contenga el título de las obras teatrales de Lorca. Una vez realizada esta acción, pedirá a los alumnos que le acompañen en forma de teatrillo para que esos nombres de obras teatrales se conviertan en una obra de teatro de verdad, que estará preparada de antemano entre varios profesores y los alumnos podrán ver en vivo y en directo una representación teatral llevada a cabo por sus profesores.
El objetivo del día es disfrutar de la literatura de una forma atractiva.
Miércoles
Nuestros alumnos ya conocen a Lorca, su vida y sus dos facetas: la poética y la teatral. Ahora vamos a dar un paso más y vamos a involucrar a los alumnos en la representación, para que sean ellos los personajes. Buscaremos obras de Lorca adaptadas para que los alumnos de la edad con la que trabajamos puedan actuar.
La actividad será la siguiente: explicamos de nuevo que Lorca escribió tanto poesía como teatro y pedimos a los alumnos que se dividan en grupos de 5 personas y que elijan entre poesía, teatro o teatro poético. Les pediremos que cada grupo realice una poesía, una pequeña obra de teatro o un pequeño acto poético, todo ello con ayuda del profesor y de las obras adaptadas que hemos encontrado.
Pero en la escritura de las "obras" no entra todo, hay que representarlo y lo haremos en forma de teatrillo de títeres. Por tanto la actividad consiste en escribir una obra fabricar, los títeres y llevarlo a la práctica. De esta forma hacemos a los alumnos creadores, directores y diseñadores de su obra.
Jueves
El final de la vida de Lorca.
Volvemos a situarnos en un marco histórico, para plantear la siguiente actividad. Como todos sabemos, por lo que se ha visto de la vida de Lorca durante la semana cultural, Lorca murió fusilado durante la guerra civil española.
Por eso el siguiente juego consiste en una gran batalla al aire libre en la que la clase se dividirá en dos bandos. Los que llevan globos rojos y los que llevan globos verdes. Cada alumno llevará dos globos de su bando atados en los pies que sus contrincantes deberán explotar, pero para ganar no será el bando que más globos explote, sino el bando que más papeles de los que hay dentro de los globos logre recoger. Los alumnos que no hayan sido capturados y mantengan alguno de los globos útil lo dirán al final del juego.
Con esta actividad simulamos una guerra pero no de final trágico ya que los papeles que hay dentro de los globos forman un mosaico colectivo que entre los dos bandos deberán elaborar en clase, este mosaico contendrá una foto a gran escala de Lorca acompañado del poema que la persona que elabore el taller crea que ha gustado más a los alumnos. Todo girará en torno al mensaje de que aunque Lorca murió gracias a nuestras poesías, teatros y demás en su memoria sigue muy vivo.
Viernes
El último día se llevará a cabo una sencilla actividad de evaluación del taller y la redacción de una carta vendiendo positivamente el personaje de Lorca y escribiendo un poema para entregárselo al alumno que en un periodo futuro realice el taller. Toda la actividad será llevada a cabo por el profesor disfrazado de García Lorca, y al finalizar la actividad volverá a hacer magia sacando un relato de su bolsillo escrito a puño y letra con letra que pueda semejarse a la de Lorca, agradeciendo a los alumnos el interés mostrado hacia su persona durante esa semana.
jueves, 29 de octubre de 2015
Actividad 2: Textos folclóricos
Adaptación de un cuento
Esta es una adaptación de una adaptación de un cuento de los hermanos Grimm, la actividad consiste en narrar el cuento de tal manera que los alumnos de una edad determinada puedan comprenderlo
Toda clase de Pieles convertido en…
Cuenta la leyenda que en un barrio humilde de una gran ciudad en torno al siglo XVI vivía un feliz matrimonio que poseía una famosa cantina, famosa debido a los baratos precios y la abundante comida servida.
Así pasaron los años y el matrimonio fue envejeciendo y notando que algo faltaba en su vida. - - Necesitamos un descendiente que nos ayude a mantener la cantina y en un futuro la posea cuando tú y yo no podamos.-dijo el marido a la mujer.
-Estás en lo cierto, pero ya somos muy mayores y no podremos disfrutar demasiado tiempo de su compañía.- respondió la mujer.
Tras esta conversación al cabo de unos meses la esposa se puso de parto y cuál fue la sorpresa de no tener un solo hijo, sino que fueron dos un chico y una chica, dos hermanos gemelos. La alegría del padre al ver a las dos criaturas fue sublime, ya que sentía que el legado que tantos antepasados habían mantenido tras él no perecería y su sueño desde joven se había cumplido.
Durante los primeros años de los hijos, la cantina había perdido el auge que tenía, muchos días prácticamente no entraba nadie y no servían ni un miserable vaso de vino. La familia de nuestra historia había caído en la más extrema pobreza y mendigaba para subsistir.
Cuando los hermanos cumplieron los 10 años, una peligrosa enfermedad atenuaba a la ciudad, la peste. Durante dos años nuestros cuatro familiares consiguieron subsistir mendigando y eludieron, por suerte, la enfermedad.
Pero al llegar el frío mes de enero, el padre enfermó de gravedad a causa de la peste. Duró varias semanas, pero estando en su lecho de muerte confesó su última voluntad a su mujer. Le dijo que él nunca había vivido sólo y no podía imaginar la soledad de la muerte, que él necesitaba llegar a la otra vida acompañado de alguien, su hija, y pidió a la mujer que él necesitaba morir dando la mano a su hija, sentir su calor y en el momento que él muriese, que él supiese que su hija continuará con su labor en la cantina, aunque ésta no fuese la que fue tiempo atrás.
A la mañana siguiente la madre transmitió a su hija la última voluntad de su padre, ella pensó que era una broma y dijo: - únicamente cumpliré la voluntad de padre si me consigue una abundante cena para esta noche.
La madre se afanó en cumplir el deseo de su hija y gracias a un extraño pacto con un noble consiguió la cena que tanto ansiaba su hija. La niña en ese momento se dio cuenta de que su madre haría cualquier cosa para cumplir la voluntad de su marido que aún continuaba con vida aunque día tras día más deteriorado.
En ese momento la hija se dio cuenta de que para cumplir la última voluntad de su padre debía pedir algo que fuera completamente inasequible para una familia tan pobre como la suya, y ésta fue su petición: -Madre, para cumplir la voluntad de padre y privarme de elegir mi vida, tengo una última petición que consiga un fabuloso carruaje de princesa y un baúl lleno de estupendos vestidos de gala para sentirme como una princesa durante toda mi vida, es decir con vestidos que me valgan de niña y cuando crezca.
De nuevo la madre se apresuró a ir al palacete de un noble y gracias a su belleza, en su alcoba consiguió hacer un pacto para satisfacer los deseos de su hija.
La mañana siguiente en el lugar dedicado a la mesa de la cantina apareció un majestuoso carruaje con un gran baúl lleno de estupendos vestidos de gala, vestidos de niña y de mujer. Y la niña no tuvo más remedio que acercarse al lecho de su padre y estrecharle la mano durante varios días mientras su hermano al otro lado de la cama lloraba por su pobre hermana, mientras tanto la madre observaba por la puerta de la alcoba.
Durante la fría noche del 13 al 14 de febrero el padre ya no reaccionaba a ningún estímulo, pero aún respiraba mientras sus dos hijos velaban por él. Mientras la madre entraba y salía de la cantina observando el estado de su marido para tener controlada a su hija, ya que cada vez que salía a visitar a su amigo el noble, el de los pactos, cerraba con llave la cantina. A lo largo de la noche los dos hermanos mantuvieron una conversación en la cual Candelaria, que a si se llama nuestra protagonista, le comentó a Fernando, su hermano, los planes para huir cuando su padre muriera.
Estos planes consistían en llamar a su madre y avisarla de la muerte de su padre, salir corriendo rápidamente para que no impidiera su huida en el fabuloso carruaje de princesa, que con extrañas artes su madre había conseguido. La misión del hermano era abrir las puertas y conducir el carruaje.
Esa misma noche el padre murió y cuando la madre volvió de su encuentro furtivo con su amigo el noble, el hermano la avasalló según entraba por la puerta para que no cerrará con llave. La madre corrió hasta la alcoba preocupada por la posible muerte de su marido y cuando entró, vio a su hija que soltó la mano de su padre y corrió arrancando un colgante que tenía la madre en el cuello que contenía las alianzas de su boda, la llave de la cantina y un colgante muy valioso que le había regalado el noble. Candelaria lo cogió y corrió hasta el carruaje donde le esperaba su hermano que rápidamente se puso en marcha para abandonar la ciudad.
El plan pensado por los hermanos salió a la perfección, solo tenía una pequeña laguna: no tenían comida… Al salir de la ciudad decidieron establecerse en un bosque, ya que Fernando sabía cazar y encontraron buenos pastos para alimentar a los caballos.
Así transcurrieron varios años y se convirtieron en forajidos-nómadas, ya que no tenía un lugar fijo en el que vivir. Un buen día que tomaron pocas preocupaciones a la hora de detenerse y esconder su carruaje, mientras Candelaria se probaba uno de los fabulosos vestidos que contenía el baúl de su carruaje en el borde de un camino, Candelaria y Fernando comenzaron a escuchar el estruendo de una gran diligencia que se acercaba por el mismo camino. Ellos pensaban que una diligencia a esa velocidad nunca se detendría, pero herraron en su pensamiento. La diligencia se paró, un bellísimo hombre bajó del carruaje y les preguntó si tenían algún problema. Candelaria muy astuta comenzó hablar de una refinada manera con el bello hombre con uno de sus vestidos puestos. Le dijo: - Caballero, nos hemos desviado de nuestra ruta y uno de nuestros caballos ha perdido su herradura. El bello caballero se acercó de nuevo a su diligencia y mandó a uno de los herreros que en ella viajaba para que subsanase el problema de cualquiera de los caballos.
Mientras esto acontecía, el bello caballero se dirigió al carruaje y habló con alguien que viajaba en el interior del mismo. Regresó a la posición donde se encontraba Candelaria y le dijo: - Estimada señora, dice mi señor que le diga a su cochero, refiriéndose a Fernando, que nos acompañe y se instale en nuestro palacio el tiempo necesario para que sus caballos reposen y usted tome un merecido descanso por su viaje.
Candelaria, perpleja ante esto, comentó con su hermano: - Creo que estos señores han pensado que somos nobles por mis vestimentas y nuestro carruaje, hagámosles caso.
Tras esta conversación, los dos carruajes se pusieron en camino hacia el palacio del señor del bello hombre. Una vez llegaron, a Candelaria le instalaron en una preciosa alcoba y a Fernando en la zona del palacio dedicado al servicio. Fernando no cabía en sí de gozo, ya que nunca había estado tan bien manutenido y Candelaria vivía realmente como una princesa.
Días después de su llegada y todavía algo perpleja por el cambio que había dado su vida, Candelaria solicitó al bello hombre conocer a su señor, pero este le dio largas. Candelaria aprovechaba sus días para aprender a comportarse como una verdadera noble. Mientras tanto Fernando coqueteaba con las damas del servicio del noble.
Unos días después volvió a solicitar entrevista con el noble y el bello hombre, del cual sentía una terrible atracción, le dijo que la siguiente semana su señor estaría gustoso de encontrarse con ella.
El día anterior a la entrevista de Candelaria con el noble, su hermano Fernando le comentó que él iba a abandonar el palacio porque había encontrado el amor de una dama y que se marchaba a vivir con ella. Candelaria muy apenada le deseó su mejor suerte en su nueva vida y le regaló el carruaje mientras que ella se quedó con el baúl y sus vestidos. En este momento la vida de los hermanos se separó tras tantos años compartidos.
Llegó el esperado día en el que Candelaria conocería al hombre que permitió que su pobreza se transformara en una vida noble como una princesa. Ella no entendía como tras ayudarles el noble aún no se había dejado ver, pero al entrar en la sala Candelaria lo entendió todo. El noble tenía algunos problemas de belleza y una edad muy avanzada, a ojos de muchos hombres semejantes podía ser considerado un monstruo. Aun así, Candelaria se acercó y el noble se fijó en el colgante que llevaba, y recordó que la joya que en él se hallaba en un tiempo pasado le perteneció.
En ese momento el noble dijo: - Eres igual de hermosa que tu madre y gracias a mi ayuda sigues con vida, espero que seas tan generosa como tu madre para conseguir los deseos que tú la pedías.
-Conoció a mi madre- Respondió Candelaria.
-En efecto, pasamos buenas noches para que tú poseyeras esas vestimentas y ese carruaje que hasta este palacio te ha traído.
Candelaria que no entendía nada dijo: - Si todos estos bienes son suyos, se los devolveré.
-No demando unos bienes que regalé, si no la mano de una apuesta dama como usted.
Candelaria miró a su pecho y respondió mintiendo: Ve las alianzas de mi collar, pues son mías y de mi marido.
-Y ¿por qué porta usted las dos? A caso, ¿no está vivo su marido?
-¡Vivo y muy vivo! ¡Ante sus ojos está!-. Señalando hacia el bello hombre.
En ese instante, Jacinto, que así se llamaba el bello hombre, sonrió, ya que él también estaba enamorado de una bella dama como Candelaria. El noble entró en cólera y mandó desterrar de su palacio a los dos jóvenes arrebatándoles todo lo que poseían.
Dicho y hecho, al día siguiente, Jacinto y Candelaria vestidos de forma zarrapastrosa se encontraban en medio del bosque.
Una mañana mientras subsistían como podían en el bosque y mientras Jacinto aún dormía, Candelaria se acercó a la ciudad y empeñó la joya que de su cuello colgaba. Compró unas aparentes ropas. Se puso en el dedo uno de los dos anillos y el otro lo introdujo en uno de los bolsillos de traje de Jacinto. Al regresar, él aún dormía y dejó las nuevas ropas junto a él y ella se dispuso a dormir. Jacinto despertó y se encontró las ropas, que a una velocidad pasmosa se enfundó. Y casi sin querer introdujo la mano en el bolsillo y encontró el anillo. Sin dudarlo ni un instante, colocó su anillo en el dedo y sin parar de sonreír, esperó mirando a la cara de su bella amada a que ella despertase.
Cuando despertó Candelaria, Jacinto pronunció:- ¡Sí quiero!
Y fundiéndose en un increíble beso, sellaron su muestra de amor y empezaron a pensar en la boda y cómo vivir a partir de ese instante. De repente, Candelaria miró su pecho y observó que en su colgante aún quedaba una llave, la llave de la cantina de sus padres. Los dos pensaron que era la mejor solución y pronto regresaron a la ciudad en la que comenzó la vida de Candelaria.
Al llegar, abrieron de nuevo la cantina, volvieron a tener éxito y cuando reunieron algo de dinero, se casaron y vivieron juntos gracias a su amor durante mucho, mucho tiempo.
Y escopetín colorado, tras un fuerte disparo, este cuento ha terminado.
Exposición de los cambios realizados.
Antes de empezar, me gustaría indicar que mi adaptación del cuento va dirigida a alumnos de 5º o 6º de Primaria.
Para mantener la esencia del cuento “Toda clase de pieles”, he respetado el esquema de la versión de los Hermanos Grimm:
- La protagonista es feliz en su casa.
- Alguien de su familia intenta obligarla a hacer algo que no quiere.
- Ella pide regalos complicados para retrasar el momento de cumplir lo que no quiere cumplir.
- Los regalos llegan.
- Ella no tiene más remedio que huir para no hacer lo que no desea.
- Se ve obligada a sobrevivir.
- Es encontrada y llevada a otro lugar.
- Se enamora y juega con su doble personalidad.
- Utiliza su astucia para enamorar al chico.
- El chico la descubre y se prometen.
- Son felices para siempre.
Los cambios que he realizado:
- La protagonista no es una princesa, pero sí una niña que representa el esteriotipo de belleza.
- El príncipe azul de mi adaptación, es un chico que no perteneciente a la clase real y que trabaja para la nobleza.
- No hay incesto.
- Evito la muerte de la madre.
- Elimino el baile.
Esta es una adaptación de una adaptación de un cuento de los hermanos Grimm, la actividad consiste en narrar el cuento de tal manera que los alumnos de una edad determinada puedan comprenderlo
Toda clase de Pieles convertido en…
Cuenta la leyenda que en un barrio humilde de una gran ciudad en torno al siglo XVI vivía un feliz matrimonio que poseía una famosa cantina, famosa debido a los baratos precios y la abundante comida servida.
Así pasaron los años y el matrimonio fue envejeciendo y notando que algo faltaba en su vida. - - Necesitamos un descendiente que nos ayude a mantener la cantina y en un futuro la posea cuando tú y yo no podamos.-dijo el marido a la mujer.
-Estás en lo cierto, pero ya somos muy mayores y no podremos disfrutar demasiado tiempo de su compañía.- respondió la mujer.
Tras esta conversación al cabo de unos meses la esposa se puso de parto y cuál fue la sorpresa de no tener un solo hijo, sino que fueron dos un chico y una chica, dos hermanos gemelos. La alegría del padre al ver a las dos criaturas fue sublime, ya que sentía que el legado que tantos antepasados habían mantenido tras él no perecería y su sueño desde joven se había cumplido.
Durante los primeros años de los hijos, la cantina había perdido el auge que tenía, muchos días prácticamente no entraba nadie y no servían ni un miserable vaso de vino. La familia de nuestra historia había caído en la más extrema pobreza y mendigaba para subsistir.
Cuando los hermanos cumplieron los 10 años, una peligrosa enfermedad atenuaba a la ciudad, la peste. Durante dos años nuestros cuatro familiares consiguieron subsistir mendigando y eludieron, por suerte, la enfermedad.
Pero al llegar el frío mes de enero, el padre enfermó de gravedad a causa de la peste. Duró varias semanas, pero estando en su lecho de muerte confesó su última voluntad a su mujer. Le dijo que él nunca había vivido sólo y no podía imaginar la soledad de la muerte, que él necesitaba llegar a la otra vida acompañado de alguien, su hija, y pidió a la mujer que él necesitaba morir dando la mano a su hija, sentir su calor y en el momento que él muriese, que él supiese que su hija continuará con su labor en la cantina, aunque ésta no fuese la que fue tiempo atrás.
A la mañana siguiente la madre transmitió a su hija la última voluntad de su padre, ella pensó que era una broma y dijo: - únicamente cumpliré la voluntad de padre si me consigue una abundante cena para esta noche.
La madre se afanó en cumplir el deseo de su hija y gracias a un extraño pacto con un noble consiguió la cena que tanto ansiaba su hija. La niña en ese momento se dio cuenta de que su madre haría cualquier cosa para cumplir la voluntad de su marido que aún continuaba con vida aunque día tras día más deteriorado.
En ese momento la hija se dio cuenta de que para cumplir la última voluntad de su padre debía pedir algo que fuera completamente inasequible para una familia tan pobre como la suya, y ésta fue su petición: -Madre, para cumplir la voluntad de padre y privarme de elegir mi vida, tengo una última petición que consiga un fabuloso carruaje de princesa y un baúl lleno de estupendos vestidos de gala para sentirme como una princesa durante toda mi vida, es decir con vestidos que me valgan de niña y cuando crezca.
De nuevo la madre se apresuró a ir al palacete de un noble y gracias a su belleza, en su alcoba consiguió hacer un pacto para satisfacer los deseos de su hija.
La mañana siguiente en el lugar dedicado a la mesa de la cantina apareció un majestuoso carruaje con un gran baúl lleno de estupendos vestidos de gala, vestidos de niña y de mujer. Y la niña no tuvo más remedio que acercarse al lecho de su padre y estrecharle la mano durante varios días mientras su hermano al otro lado de la cama lloraba por su pobre hermana, mientras tanto la madre observaba por la puerta de la alcoba.
Durante la fría noche del 13 al 14 de febrero el padre ya no reaccionaba a ningún estímulo, pero aún respiraba mientras sus dos hijos velaban por él. Mientras la madre entraba y salía de la cantina observando el estado de su marido para tener controlada a su hija, ya que cada vez que salía a visitar a su amigo el noble, el de los pactos, cerraba con llave la cantina. A lo largo de la noche los dos hermanos mantuvieron una conversación en la cual Candelaria, que a si se llama nuestra protagonista, le comentó a Fernando, su hermano, los planes para huir cuando su padre muriera.
Estos planes consistían en llamar a su madre y avisarla de la muerte de su padre, salir corriendo rápidamente para que no impidiera su huida en el fabuloso carruaje de princesa, que con extrañas artes su madre había conseguido. La misión del hermano era abrir las puertas y conducir el carruaje.
Esa misma noche el padre murió y cuando la madre volvió de su encuentro furtivo con su amigo el noble, el hermano la avasalló según entraba por la puerta para que no cerrará con llave. La madre corrió hasta la alcoba preocupada por la posible muerte de su marido y cuando entró, vio a su hija que soltó la mano de su padre y corrió arrancando un colgante que tenía la madre en el cuello que contenía las alianzas de su boda, la llave de la cantina y un colgante muy valioso que le había regalado el noble. Candelaria lo cogió y corrió hasta el carruaje donde le esperaba su hermano que rápidamente se puso en marcha para abandonar la ciudad.
El plan pensado por los hermanos salió a la perfección, solo tenía una pequeña laguna: no tenían comida… Al salir de la ciudad decidieron establecerse en un bosque, ya que Fernando sabía cazar y encontraron buenos pastos para alimentar a los caballos.
Así transcurrieron varios años y se convirtieron en forajidos-nómadas, ya que no tenía un lugar fijo en el que vivir. Un buen día que tomaron pocas preocupaciones a la hora de detenerse y esconder su carruaje, mientras Candelaria se probaba uno de los fabulosos vestidos que contenía el baúl de su carruaje en el borde de un camino, Candelaria y Fernando comenzaron a escuchar el estruendo de una gran diligencia que se acercaba por el mismo camino. Ellos pensaban que una diligencia a esa velocidad nunca se detendría, pero herraron en su pensamiento. La diligencia se paró, un bellísimo hombre bajó del carruaje y les preguntó si tenían algún problema. Candelaria muy astuta comenzó hablar de una refinada manera con el bello hombre con uno de sus vestidos puestos. Le dijo: - Caballero, nos hemos desviado de nuestra ruta y uno de nuestros caballos ha perdido su herradura. El bello caballero se acercó de nuevo a su diligencia y mandó a uno de los herreros que en ella viajaba para que subsanase el problema de cualquiera de los caballos.
Mientras esto acontecía, el bello caballero se dirigió al carruaje y habló con alguien que viajaba en el interior del mismo. Regresó a la posición donde se encontraba Candelaria y le dijo: - Estimada señora, dice mi señor que le diga a su cochero, refiriéndose a Fernando, que nos acompañe y se instale en nuestro palacio el tiempo necesario para que sus caballos reposen y usted tome un merecido descanso por su viaje.
Candelaria, perpleja ante esto, comentó con su hermano: - Creo que estos señores han pensado que somos nobles por mis vestimentas y nuestro carruaje, hagámosles caso.
Tras esta conversación, los dos carruajes se pusieron en camino hacia el palacio del señor del bello hombre. Una vez llegaron, a Candelaria le instalaron en una preciosa alcoba y a Fernando en la zona del palacio dedicado al servicio. Fernando no cabía en sí de gozo, ya que nunca había estado tan bien manutenido y Candelaria vivía realmente como una princesa.
Días después de su llegada y todavía algo perpleja por el cambio que había dado su vida, Candelaria solicitó al bello hombre conocer a su señor, pero este le dio largas. Candelaria aprovechaba sus días para aprender a comportarse como una verdadera noble. Mientras tanto Fernando coqueteaba con las damas del servicio del noble.
Unos días después volvió a solicitar entrevista con el noble y el bello hombre, del cual sentía una terrible atracción, le dijo que la siguiente semana su señor estaría gustoso de encontrarse con ella.
El día anterior a la entrevista de Candelaria con el noble, su hermano Fernando le comentó que él iba a abandonar el palacio porque había encontrado el amor de una dama y que se marchaba a vivir con ella. Candelaria muy apenada le deseó su mejor suerte en su nueva vida y le regaló el carruaje mientras que ella se quedó con el baúl y sus vestidos. En este momento la vida de los hermanos se separó tras tantos años compartidos.
Llegó el esperado día en el que Candelaria conocería al hombre que permitió que su pobreza se transformara en una vida noble como una princesa. Ella no entendía como tras ayudarles el noble aún no se había dejado ver, pero al entrar en la sala Candelaria lo entendió todo. El noble tenía algunos problemas de belleza y una edad muy avanzada, a ojos de muchos hombres semejantes podía ser considerado un monstruo. Aun así, Candelaria se acercó y el noble se fijó en el colgante que llevaba, y recordó que la joya que en él se hallaba en un tiempo pasado le perteneció.
En ese momento el noble dijo: - Eres igual de hermosa que tu madre y gracias a mi ayuda sigues con vida, espero que seas tan generosa como tu madre para conseguir los deseos que tú la pedías.
-Conoció a mi madre- Respondió Candelaria.
-En efecto, pasamos buenas noches para que tú poseyeras esas vestimentas y ese carruaje que hasta este palacio te ha traído.
Candelaria que no entendía nada dijo: - Si todos estos bienes son suyos, se los devolveré.
-No demando unos bienes que regalé, si no la mano de una apuesta dama como usted.
Candelaria miró a su pecho y respondió mintiendo: Ve las alianzas de mi collar, pues son mías y de mi marido.
-Y ¿por qué porta usted las dos? A caso, ¿no está vivo su marido?
-¡Vivo y muy vivo! ¡Ante sus ojos está!-. Señalando hacia el bello hombre.
En ese instante, Jacinto, que así se llamaba el bello hombre, sonrió, ya que él también estaba enamorado de una bella dama como Candelaria. El noble entró en cólera y mandó desterrar de su palacio a los dos jóvenes arrebatándoles todo lo que poseían.
Dicho y hecho, al día siguiente, Jacinto y Candelaria vestidos de forma zarrapastrosa se encontraban en medio del bosque.
Una mañana mientras subsistían como podían en el bosque y mientras Jacinto aún dormía, Candelaria se acercó a la ciudad y empeñó la joya que de su cuello colgaba. Compró unas aparentes ropas. Se puso en el dedo uno de los dos anillos y el otro lo introdujo en uno de los bolsillos de traje de Jacinto. Al regresar, él aún dormía y dejó las nuevas ropas junto a él y ella se dispuso a dormir. Jacinto despertó y se encontró las ropas, que a una velocidad pasmosa se enfundó. Y casi sin querer introdujo la mano en el bolsillo y encontró el anillo. Sin dudarlo ni un instante, colocó su anillo en el dedo y sin parar de sonreír, esperó mirando a la cara de su bella amada a que ella despertase.
Cuando despertó Candelaria, Jacinto pronunció:- ¡Sí quiero!
Y fundiéndose en un increíble beso, sellaron su muestra de amor y empezaron a pensar en la boda y cómo vivir a partir de ese instante. De repente, Candelaria miró su pecho y observó que en su colgante aún quedaba una llave, la llave de la cantina de sus padres. Los dos pensaron que era la mejor solución y pronto regresaron a la ciudad en la que comenzó la vida de Candelaria.
Al llegar, abrieron de nuevo la cantina, volvieron a tener éxito y cuando reunieron algo de dinero, se casaron y vivieron juntos gracias a su amor durante mucho, mucho tiempo.
Y escopetín colorado, tras un fuerte disparo, este cuento ha terminado.
Exposición de los cambios realizados.
Antes de empezar, me gustaría indicar que mi adaptación del cuento va dirigida a alumnos de 5º o 6º de Primaria.
Para mantener la esencia del cuento “Toda clase de pieles”, he respetado el esquema de la versión de los Hermanos Grimm:
- La protagonista es feliz en su casa.
- Alguien de su familia intenta obligarla a hacer algo que no quiere.
- Ella pide regalos complicados para retrasar el momento de cumplir lo que no quiere cumplir.
- Los regalos llegan.
- Ella no tiene más remedio que huir para no hacer lo que no desea.
- Se ve obligada a sobrevivir.
- Es encontrada y llevada a otro lugar.
- Se enamora y juega con su doble personalidad.
- Utiliza su astucia para enamorar al chico.
- El chico la descubre y se prometen.
- Son felices para siempre.
Los cambios que he realizado:
- La protagonista no es una princesa, pero sí una niña que representa el esteriotipo de belleza.
- El príncipe azul de mi adaptación, es un chico que no perteneciente a la clase real y que trabaja para la nobleza.
- No hay incesto.
- Evito la muerte de la madre.
- Elimino el baile.
lunes, 19 de octubre de 2015
Actividad retocada (otra vez)
Bloque 1: Literatura infantil. Análisis y selección (Retocado)
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Título: Tomás y el lápiz mágico
Autor: Ricardo Alcántara
Ilustador: Gusti
Editorial: Edelvives, colección Aladelta
Año de la primera edición: junio 1988
Edad recomendada: A partir de 5 años según la editorial, y mi hipótesis es para el primer curso del primer ciclo de educación primaria 6 años.
a) EDICIÓN DEL LIBRO
1 FORMATO
El formato de este libro es tamaño “bolsillo” con hojas de calidad debido a los dibujos que aparecen en cada una de las páginas. En la portada aparece un dibujo del protagonista dibujando una nube cuando da rienda suelta a su imaginación. Esta portada es de pasta blanda y su ilustración hace atractivo el libro ya que refleja con exactitud una acción que en él acontece.
El libro cuenta con 47 páginas, una densidad de texto adecuada a alumnos de primaria. Las páginas del libro están diseñadas por una hoja de texto acompañada de su homóloga de dibujo, lo cual hace completamente atractiva la historia.
2 ILUSTRACIONES
El libro de Tomás y el lápiz mágico cuenta con abundantes ilustraciones que enseñan a lo largo de toda la historia lo que va aconteciendo en ella. Son dibujos muy concisos y el lector puede sentirse identificado, pudiendo pensar que esos dibujos los ha podido realizar el mismo.
3 LETRA
La letra que encontramos en este libro es de imprenta, por eso creo que es un libro más apropiado a partir de 6 años que de 5 como recomienda la editorial. Aún así nos encontramos letra escolar en los diálogos que aparecen a lo largo del libro.
El tamaño de la letra es aproximadamente de 12 o 13 puntos.
b) CONTENIDO DEL LIBRO
1 TEMA
Se puede determinar que el tema principal es la fantasía infantil, tratada desde otros distintos puntos de vista o temas como:
La amistad como uno de los elementos más importantes de la vida. Los aspectos negativos de la soledad. La imaginación y la fantasía son dos recursos que ayudan a superar momentos difíciles. El miedo a lo desconocido nos priva de nuevas experiencias. Qué necesitamos para ser felices. Las despedidas y las ausencias (la nube), los amigos de juegos (la mariposa, la flor, la pelota).
¿Podemos decir que el tema es adecuado y motivador para la edad planteada por la editorial atendiendo a las características de los niños de 5 años?
Por supuesto que el tema es adecuado para alumnos de 3 de infantil o 5 años, ya que son alumnos que poseen una capacidad imaginativa y fantasiosa increíble. Pero defiendo que este libro estaría mejor encaminado a alumnos de primero de primaria por el lenguaje, el tema y la densidad de su lectura y porque se valora bastante más el contenido que la forma de narrar.
2 ESTRUCTURA
Esta historia está narrada en prosa con diálogos intercalados según se plantean situaciones. La estructura de este cuento es estándar cuenta con planteamiento, nudo y desenlace:
• Planteamiento: Tomás es un niño que vive solo en una caja de zapatos. Le gustaría salir, pero nunca ha podido levantar la tapa. Además, siente miedo del exterior. Un día, sin saber cómo, aparece en la caja un lápiz casi mágico y se pone a dibujar
• Nudo: Lo primero que dibuja es una puerta para poder salir. Afuera todo está oscuro, aunque se da cuenta de que si deja de pensar en su miedo, el exterior se ilumina. Después, dibuja una mariposa y se siente feliz. Luego, Tomás dibuja una nube, pero ésta crece tanto que deja caer una gota. Y al llegar al suelo nace una flor. La mariposa y la flor se hacen amigas. Tomás también quiere un amigo para charlar. ¡Qué bonita sorpresa se lleva cuando una pelota le pide que juegue con ella! Los dos juegan sin parar. ¡Ya tiene una amiga!
• Desenlace: Cuando el niño enseña su caja a la pelota, ésta le dice que es muy pequeña. Entonces, los dos amigos llenan la caja de sueños, tantos que la tapa salta por los aires. Alegres y con los sueños a cuestas se van sin perder ni un minuto. Más tarde, un niño que pasa por allí encuentra un lápiz y una caja desvencijada. ¿Qué pasará?
Este desenlace da pie a que los lectores puedan imaginar una historia y continuar con la magia que transmite el libro.
Debido a la estructura del libro, en la que se intercalan diálogos durante la narración de la historia, creo que es un libro dedicado a alumnos de primero de primaria. Con esta edad son capaces de entender el libro porque saben separar diálogos de la narración.
3 PROTAGONISTA
El personaje protagonista del libro de lectura Tomás y el lápiz mágico, es Tomás un niño como cualquier otro que tiene miedo a lo desconocido, posee una gran imaginación, valora mucho la amistad y detesta la soledad.
4 LOS DEMÁS PERSONAJES
El lápiz mágico: Probablemente más que un personaje se trate del hilo conductor de la historia ya que todo lo que acontece en el libro sucede gracias a que Tomás utiliza el lápiz para desarrollar y dar rienda suelta a su imaginación.
Mariposa: Es la segunda creación de Tomás con el lápiz y el primer elemento de compañía durante la historia. Con ella establece una conversación a raíz de que en un momento dado deja de volar por estar cansada. En ese momento Tomás piensa y crea una nube que da lugar a otro personaje la Flor.
Flor: No es un personaje creado por el lápiz de Tomás. Se trata de una generación espontánea creada gracias a la invención de la nube, que precipita en forma de lluvia y da lugar a la flor. Tras ser creada, se pregunta dónde está (dando lugar de esta forma a la idea de temor a la soledad), pero que pronto se subsana gracias a la mariposa que se posa en ella y establecen una amistad.
Pelota: Tampoco es una creación. Se trata de un objeto personificado que se encuentra con Tomás en una de sus salidas de la caja cuando va en busca de un amigo. Ésta acaba siendo su amigo, la cual le ilusiona y le da lugar a que la atadura de su caja de zapatos, ya no sea una atadura y acabe con sus complejos.
Un niño cabizbajo: Es un personaje que aparece al final del libro que da pie a que cualquier lector que se imagine que es él y piense en una historia similar a la que le ocurre a Tomás con anterioridad.
Yo creo que los niños de esta edad pueden verse reflejados en ciertos personajes secundarios, y si no es así los maestros debemos de ser capaces de ayudarles si tienen problemas. De esa manera podrán llegar al significado connotativo y no quedarse en el significado literal y simbólico.
5 VALORES Y CONTRAVALORES
Nos encontramos ante un libro que durante todo su contenido trabaja valores de forma positiva, y en ocasiones nos hace ver que un contravalor puede ser subsanado. Este libro trata diferentes valores:
la amistad como uno de los elementos más importantes de la vida, que están empezando a experimentar y que dentro de unos años más sentirán de una forma mucho más intensa; los aspectos negativos de la soledad, que si saber sentir y sufrir a esta edad; que la imaginación y la fantasía son dos recursos que ayudan a superar momentos difíciles, que tanto utilizan para divertirse en sus ratos libres y evadirse cuando algo les aburre; el miedo a lo desconocido nos priva de nuevas experiencias
6 LENGUAJE
Desde mi punto de vista, el lenguaje de este libro es claro para alumnos de primer curso de primaria. Durante la aparición de los personajes secundarios, se establece siempre un diálogo, que pienso que para alumnos de esta edad es totalmente comprensible y adecuado.
Continuamente se utiliza la personificación, ya que realmente el único personaje que puede parecer de carne y hueso es Tomás. Realmente Tomás es un muñeco, por tanto, también el personaje principal está personificado.
En el comienzo de la historia, se describen de forma concisa cómo son los ambientes en los que se va a desarrollar la historia y continuamente nos encontramos con sustantivos acompañados de adjetivos para conocer cómo son los elementos de la historia.
El argumento es comprensible para los alumnos, ya que muchos pueden sentirse identificados con amigos que no son personas y la gran imaginación del protagonista.
El vocabulario del libro no es complicado, todas las palabras pueden ser comprendidas por los alumnos sin dificultad aparente. Existen algunas palabras complicadas como desvencijada y cabizbajo, utilizadas al final del libro que podrían ser sustituidas por sinónimos más apropiados. Aunque quizás estos términos que se dan al final tengan la intención de preguntarse e imaginarse nuevas cosas.
Podemos concluir este apartado diciendo que gracias a este vocabulario nos encontramos ante un libro propio de niños de a partir de 6 años o primer curso de primaria.
c) CONCLUSIÓN
Una vez terminada la ficha de análisis de un libro así, me puedo dar cuenta de lo importante que es que un profesor y los padres elijan correctamente los libros de lectura de sus hijos. Seguramente muchas veces nos guiamos por las indicaciones de las editoriales, que en infinidad de casos son correctas, pero si nos topamos con un libro que no esté bien encaminado al tipo de desarrollo que tiene la persona que lo va a leer podemos causar efectos de rechazo hacia la lectura.
Tener entre mis manos este libro me ha devuelto a mis años de primaria, donde yo me leí este libro con 6 años. Por ello, también he decidido que este libro va más encaminado para el primer curso de primaria que para el último curso de infantil.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Título: Tomás y el lápiz mágico
Autor: Ricardo Alcántara
Ilustador: Gusti
Editorial: Edelvives, colección Aladelta
Año de la primera edición: junio 1988
Edad recomendada: A partir de 5 años según la editorial, y mi hipótesis es para el primer curso del primer ciclo de educación primaria 6 años.
a) EDICIÓN DEL LIBRO
1 FORMATO
El formato de este libro es tamaño “bolsillo” con hojas de calidad debido a los dibujos que aparecen en cada una de las páginas. En la portada aparece un dibujo del protagonista dibujando una nube cuando da rienda suelta a su imaginación. Esta portada es de pasta blanda y su ilustración hace atractivo el libro ya que refleja con exactitud una acción que en él acontece.
El libro cuenta con 47 páginas, una densidad de texto adecuada a alumnos de primaria. Las páginas del libro están diseñadas por una hoja de texto acompañada de su homóloga de dibujo, lo cual hace completamente atractiva la historia.
2 ILUSTRACIONES
El libro de Tomás y el lápiz mágico cuenta con abundantes ilustraciones que enseñan a lo largo de toda la historia lo que va aconteciendo en ella. Son dibujos muy concisos y el lector puede sentirse identificado, pudiendo pensar que esos dibujos los ha podido realizar el mismo.
3 LETRA
La letra que encontramos en este libro es de imprenta, por eso creo que es un libro más apropiado a partir de 6 años que de 5 como recomienda la editorial. Aún así nos encontramos letra escolar en los diálogos que aparecen a lo largo del libro.
El tamaño de la letra es aproximadamente de 12 o 13 puntos.
b) CONTENIDO DEL LIBRO
1 TEMA
Se puede determinar que el tema principal es la fantasía infantil, tratada desde otros distintos puntos de vista o temas como:
La amistad como uno de los elementos más importantes de la vida. Los aspectos negativos de la soledad. La imaginación y la fantasía son dos recursos que ayudan a superar momentos difíciles. El miedo a lo desconocido nos priva de nuevas experiencias. Qué necesitamos para ser felices. Las despedidas y las ausencias (la nube), los amigos de juegos (la mariposa, la flor, la pelota).
¿Podemos decir que el tema es adecuado y motivador para la edad planteada por la editorial atendiendo a las características de los niños de 5 años?
Por supuesto que el tema es adecuado para alumnos de 3 de infantil o 5 años, ya que son alumnos que poseen una capacidad imaginativa y fantasiosa increíble. Pero defiendo que este libro estaría mejor encaminado a alumnos de primero de primaria por el lenguaje, el tema y la densidad de su lectura y porque se valora bastante más el contenido que la forma de narrar.
2 ESTRUCTURA
Esta historia está narrada en prosa con diálogos intercalados según se plantean situaciones. La estructura de este cuento es estándar cuenta con planteamiento, nudo y desenlace:
• Planteamiento: Tomás es un niño que vive solo en una caja de zapatos. Le gustaría salir, pero nunca ha podido levantar la tapa. Además, siente miedo del exterior. Un día, sin saber cómo, aparece en la caja un lápiz casi mágico y se pone a dibujar
• Nudo: Lo primero que dibuja es una puerta para poder salir. Afuera todo está oscuro, aunque se da cuenta de que si deja de pensar en su miedo, el exterior se ilumina. Después, dibuja una mariposa y se siente feliz. Luego, Tomás dibuja una nube, pero ésta crece tanto que deja caer una gota. Y al llegar al suelo nace una flor. La mariposa y la flor se hacen amigas. Tomás también quiere un amigo para charlar. ¡Qué bonita sorpresa se lleva cuando una pelota le pide que juegue con ella! Los dos juegan sin parar. ¡Ya tiene una amiga!
• Desenlace: Cuando el niño enseña su caja a la pelota, ésta le dice que es muy pequeña. Entonces, los dos amigos llenan la caja de sueños, tantos que la tapa salta por los aires. Alegres y con los sueños a cuestas se van sin perder ni un minuto. Más tarde, un niño que pasa por allí encuentra un lápiz y una caja desvencijada. ¿Qué pasará?
Este desenlace da pie a que los lectores puedan imaginar una historia y continuar con la magia que transmite el libro.
Debido a la estructura del libro, en la que se intercalan diálogos durante la narración de la historia, creo que es un libro dedicado a alumnos de primero de primaria. Con esta edad son capaces de entender el libro porque saben separar diálogos de la narración.
3 PROTAGONISTA
El personaje protagonista del libro de lectura Tomás y el lápiz mágico, es Tomás un niño como cualquier otro que tiene miedo a lo desconocido, posee una gran imaginación, valora mucho la amistad y detesta la soledad.
4 LOS DEMÁS PERSONAJES
El lápiz mágico: Probablemente más que un personaje se trate del hilo conductor de la historia ya que todo lo que acontece en el libro sucede gracias a que Tomás utiliza el lápiz para desarrollar y dar rienda suelta a su imaginación.
Mariposa: Es la segunda creación de Tomás con el lápiz y el primer elemento de compañía durante la historia. Con ella establece una conversación a raíz de que en un momento dado deja de volar por estar cansada. En ese momento Tomás piensa y crea una nube que da lugar a otro personaje la Flor.
Flor: No es un personaje creado por el lápiz de Tomás. Se trata de una generación espontánea creada gracias a la invención de la nube, que precipita en forma de lluvia y da lugar a la flor. Tras ser creada, se pregunta dónde está (dando lugar de esta forma a la idea de temor a la soledad), pero que pronto se subsana gracias a la mariposa que se posa en ella y establecen una amistad.
Pelota: Tampoco es una creación. Se trata de un objeto personificado que se encuentra con Tomás en una de sus salidas de la caja cuando va en busca de un amigo. Ésta acaba siendo su amigo, la cual le ilusiona y le da lugar a que la atadura de su caja de zapatos, ya no sea una atadura y acabe con sus complejos.
Un niño cabizbajo: Es un personaje que aparece al final del libro que da pie a que cualquier lector que se imagine que es él y piense en una historia similar a la que le ocurre a Tomás con anterioridad.
Yo creo que los niños de esta edad pueden verse reflejados en ciertos personajes secundarios, y si no es así los maestros debemos de ser capaces de ayudarles si tienen problemas. De esa manera podrán llegar al significado connotativo y no quedarse en el significado literal y simbólico.
5 VALORES Y CONTRAVALORES
Nos encontramos ante un libro que durante todo su contenido trabaja valores de forma positiva, y en ocasiones nos hace ver que un contravalor puede ser subsanado. Este libro trata diferentes valores:
la amistad como uno de los elementos más importantes de la vida, que están empezando a experimentar y que dentro de unos años más sentirán de una forma mucho más intensa; los aspectos negativos de la soledad, que si saber sentir y sufrir a esta edad; que la imaginación y la fantasía son dos recursos que ayudan a superar momentos difíciles, que tanto utilizan para divertirse en sus ratos libres y evadirse cuando algo les aburre; el miedo a lo desconocido nos priva de nuevas experiencias
6 LENGUAJE
Desde mi punto de vista, el lenguaje de este libro es claro para alumnos de primer curso de primaria. Durante la aparición de los personajes secundarios, se establece siempre un diálogo, que pienso que para alumnos de esta edad es totalmente comprensible y adecuado.
Continuamente se utiliza la personificación, ya que realmente el único personaje que puede parecer de carne y hueso es Tomás. Realmente Tomás es un muñeco, por tanto, también el personaje principal está personificado.
En el comienzo de la historia, se describen de forma concisa cómo son los ambientes en los que se va a desarrollar la historia y continuamente nos encontramos con sustantivos acompañados de adjetivos para conocer cómo son los elementos de la historia.
El argumento es comprensible para los alumnos, ya que muchos pueden sentirse identificados con amigos que no son personas y la gran imaginación del protagonista.
El vocabulario del libro no es complicado, todas las palabras pueden ser comprendidas por los alumnos sin dificultad aparente. Existen algunas palabras complicadas como desvencijada y cabizbajo, utilizadas al final del libro que podrían ser sustituidas por sinónimos más apropiados. Aunque quizás estos términos que se dan al final tengan la intención de preguntarse e imaginarse nuevas cosas.
Podemos concluir este apartado diciendo que gracias a este vocabulario nos encontramos ante un libro propio de niños de a partir de 6 años o primer curso de primaria.
c) CONCLUSIÓN
Una vez terminada la ficha de análisis de un libro así, me puedo dar cuenta de lo importante que es que un profesor y los padres elijan correctamente los libros de lectura de sus hijos. Seguramente muchas veces nos guiamos por las indicaciones de las editoriales, que en infinidad de casos son correctas, pero si nos topamos con un libro que no esté bien encaminado al tipo de desarrollo que tiene la persona que lo va a leer podemos causar efectos de rechazo hacia la lectura.
Tener entre mis manos este libro me ha devuelto a mis años de primaria, donde yo me leí este libro con 6 años. Por ello, también he decidido que este libro va más encaminado para el primer curso de primaria que para el último curso de infantil.
lunes, 5 de octubre de 2015
Bloque 1: Literatura infantil. Análisis y selección (Retocado)
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Título: Tomás y el lápiz mágico
Autor: Ricardo Alcántara
Ilustador: Gusti
Editorial: Edelvives, colección Aladelta
Año de la primera edición: junio 1988
Edad recomendada: A partir de 5 años según la editorial, y mi hipótesis es para el primer curso del primer ciclo de educación primaria 6 años.
a) EDICIÓN DEL LIBRO
1 FORMATO
2 ILUSTRACIONES
El libro de Tomás y el lápiz mágico cuenta con abundantes ilustraciones que enseñan a lo largo de toda la historia lo que va aconteciendo en ella. Son dibujos muy concisos y el lector puede sentirse identificado, pudiendo pensar que esos dibujos los ha podido realizar el mismo.
3 LETRA
La letra que encontramos en este libro es de imprenta, por eso creo que es un libro más apropiado a partir de 6 años que de 5 como recomienda la editorial. Aún así nos encontramos letra escolar en los diálogos que aparecen a lo largo del libro.
El tamaño de la letra es aproximadamente de 12 o 13 puntos.
b) CONTENIDO DEL LIBRO
1 TEMA
Se puede determinar que el tema principal es la fantasía infantil, tratada desde otros distintos puntos de vista o temas como:
La amistad, la soledad, la imaginación y el miedo.
¿Podemos decir que el tema es adecuado y motivador para la edad planteada por la editorial atendiendo a las características de los niños de 5 años?
Por supuesto que el tema es adecuado para alumnos de 3 de infantil o 5 años, ya que son alumnos que poseen una capacidad imaginativa y fantasiosa increíble. Pero defiendo que este libro estaría mejor encaminado a alumnos de primero de primaria por el lenguaje, el tema y la densidad de su lectura y porque se valora bastante más el contenido que la forma de narrar.
2 ESTRUCTURA
Esta historia está narrada en prosa con diálogos intercalados según se plantean situaciones. La estructura de este cuento es estándar cuenta con planteamiento, nudo y desenlace:
• Planteamiento: Tomás es un niño que vive solo en una caja de zapatos. Le gustaría salir, pero nunca ha podido levantar la tapa. Además, siente miedo del exterior. Un día, sin saber cómo, aparece en la caja un lápiz casi mágico y se pone a dibujar
• Nudo: Lo primero que dibuja es una puerta para poder salir. Afuera todo está oscuro, aunque se da cuenta de que si deja de pensar en su miedo, el exterior se ilumina. Después, dibuja una mariposa y se siente feliz. Luego, Tomás dibuja una nube, pero ésta crece tanto que deja caer una gota. Y al llegar al suelo nace una flor. La mariposa y la flor se hacen amigas. Tomás también quiere un amigo para charlar. ¡Qué bonita sorpresa se lleva cuando una pelota le pide que juegue con ella! Los dos juegan sin parar. ¡Ya tiene una amiga!
• Desenlace: Cuando el niño enseña su caja a la pelota, ésta le dice que es muy pequeña. Entonces, los dos amigos llenan la caja de sueños, tantos que la tapa salta por los aires. Alegres y con los sueños a cuestas se van sin perder ni un minuto. Más tarde, un niño que pasa por allí encuentra un lápiz y una caja desvencijada. ¿Qué pasará?
Este desenlace da pie a que los lectores puedan imaginar una historia y continuar con la magia que transmite el libro.
Debido a la estructura del libro, en la que se intercalan diálogos durante la narración de la historia, creo que es un libro dedicado a alumnos de primero de primaria. Con esta edad son capaces de adquirir los conocimientos del libro porque saben separar diálogos de la narración.
3 PROTAGONISTA
El personaje protagonista del libro de lectura Tomás y el lápiz mágico, es Tomás un niño como cualquier otro que tiene miedo a lo desconocido, posee una gran imaginación, valora mucho la amistad y detesta la soledad.
4 LOS DEMÁS PERSONAJES
El lápiz mágico: Probablemente más que un personaje se trate del hilo conductor de la historia ya que todo lo que acontece en el libro sucede gracias a que Tomás utiliza el lápiz para desarrollar y dar rienda suelta a su imaginación.
Mariposa: Es la segunda creación de Tomás con el lápiz y el primer elemento de compañía durante la historia. Con ella establece una conversación a raíz de que en un momento dado deja de volar por estar cansada. En ese momento Tomás piensa y crea una nube que da lugar a otro personaje la Flor.
Flor: No es un personaje creado por el lápiz de Tomás. Se trata de una generación espontánea creada gracias a la invención de la nube, que precipita en forma de lluvia y da lugar a la flor. Tras ser creada, se pregunta dónde está (dando lugar de esta forma a la idea de temor a la soledad), pero que pronto se subsana gracias a la mariposa que se posa en ella y establecen una amistad.
Pelota: Tampoco es una creación. Se trata de un objeto personificado que se encuentra con Tomás en una de sus salidas de la caja cuando va en busca de un amigo. Ésta acaba siendo su amigo, la cual le ilusiona y le da lugar a que la atadura de su caja de zapatos, ya no sea una atadura y acabe con sus complejos.
Un niño cabizbajo: Es un personaje que aparece al final del libro que da pie a que cualquier lector que se imagine que es él y piense en una historia similar a la que le ocurre a Tomás con anterioridad.
5 VALORES Y CONTRAVALORES
Nos encontramos ante un libro que durante todo su contenido trabaja valores de forma positiva, y en ocasiones nos hace ver que un contravalor puede ser subsanado. Este libro trata diferentes valores:
la amistad como uno de los elementos más importantes de la vida; los aspectos negativos de la soledad; que la imaginación y la fantasía son dos recursos que ayudan a superar momentos difíciles; el miedo a lo desconocido nos priva de nuevas experiencias
6 LENGUAJE
Desde mi punto de vista, el lenguaje de este libro es claro para alumnos de primer curso de primaria. Durante la aparición de los personajes secundarios, se establece siempre un diálogo, que pienso que para alumnos de esta edad es totalmente comprensible y adecuado.
Continuamente se utiliza la personificación, ya que realmente el único personaje que puede parecer de carne y hueso es Tomás. Realmente Tomás es un muñeco, por tanto, también el personaje principal está personificado.
En el comienzo de la historia, se describen de forma concisa cómo son los ambientes en los que se va a desarrollar la historia y continuamente nos encontramos con sustantivos acompañados de adjetivos para conocer cómo son los elementos de la historia.
El argumento es comprensible para los alumnos, ya que muchos pueden sentirse identificados con amigos que no son personas y la gran imaginación del protagonista.
El vocabulario del libro no es complicado, todas las palabras pueden ser comprendidas por los alumnos sin dificultad aparente. Existen algunas palabras complicadas como desvencijada y cabizbajo, utilizadas al final del libro que podrían ser sustituidas por sinónimos más apropiados. Aunque quizás estos términos que se dan al final tengan la intención de preguntarse e imaginarse nuevas cosas.
Podemos concluir este apartado diciendo que gracias a este vocabulario nos encontramos ante un libro propio de niños de a partir de 6 años o primer curso de primaria.
c) CONCLUSIÓN
Una vez terminada la ficha de análisis de un libro así, me puedo dar cuenta de lo importante que es que un profesor y los padres elijan correctamente los libros de lectura de sus hijos. Seguramente muchas veces nos guiamos por las indicaciones de las editoriales, que en infinidad de casos son correctas, pero si nos topamos con un libro que no esté bien encaminado al tipo de desarrollo que tiene la persona que lo va a leer podemos causar efectos de rechazo hacia la lectura.
Tener entre mis manos este libro me ha devuelto a mis años de primaria, donde yo me leí este libro con 6 años. Por ello, también he decidido que este libro va más encaminado para el primer curso de primaria que para el último curso de infantil.
Título: Tomás y el lápiz mágico
Autor: Ricardo Alcántara
Ilustador: Gusti
Editorial: Edelvives, colección Aladelta
Año de la primera edición: junio 1988
Edad recomendada: A partir de 5 años según la editorial, y mi hipótesis es para el primer curso del primer ciclo de educación primaria 6 años.
a) EDICIÓN DEL LIBRO
1 FORMATO
El formato de este libro es tamaño “bolsillo” con hojas de calidad debido a los dibujos que aparecen en cada una de las páginas. En la portada aparece un dibujo del protagonista dibujando una nube cuando da rienda suelta a su imaginación. Esta portada es de pasta blanda y su ilustración hace atractivo el libro ya que refleja con exactitud una acción que en él acontece.
El libro cuenta con 47 páginas, una densidad de texto adecuada a alumnos de primaria. Las páginas del libro están diseñadas por una hoja de texto acompañada de su homóloga de dibujo, lo cual hace completamente atractiva la historia.2 ILUSTRACIONES
El libro de Tomás y el lápiz mágico cuenta con abundantes ilustraciones que enseñan a lo largo de toda la historia lo que va aconteciendo en ella. Son dibujos muy concisos y el lector puede sentirse identificado, pudiendo pensar que esos dibujos los ha podido realizar el mismo.
3 LETRA
La letra que encontramos en este libro es de imprenta, por eso creo que es un libro más apropiado a partir de 6 años que de 5 como recomienda la editorial. Aún así nos encontramos letra escolar en los diálogos que aparecen a lo largo del libro.
El tamaño de la letra es aproximadamente de 12 o 13 puntos.
b) CONTENIDO DEL LIBRO
1 TEMA
Se puede determinar que el tema principal es la fantasía infantil, tratada desde otros distintos puntos de vista o temas como:
La amistad, la soledad, la imaginación y el miedo.
¿Podemos decir que el tema es adecuado y motivador para la edad planteada por la editorial atendiendo a las características de los niños de 5 años?
Por supuesto que el tema es adecuado para alumnos de 3 de infantil o 5 años, ya que son alumnos que poseen una capacidad imaginativa y fantasiosa increíble. Pero defiendo que este libro estaría mejor encaminado a alumnos de primero de primaria por el lenguaje, el tema y la densidad de su lectura y porque se valora bastante más el contenido que la forma de narrar.
2 ESTRUCTURA
Esta historia está narrada en prosa con diálogos intercalados según se plantean situaciones. La estructura de este cuento es estándar cuenta con planteamiento, nudo y desenlace:
• Planteamiento: Tomás es un niño que vive solo en una caja de zapatos. Le gustaría salir, pero nunca ha podido levantar la tapa. Además, siente miedo del exterior. Un día, sin saber cómo, aparece en la caja un lápiz casi mágico y se pone a dibujar
• Nudo: Lo primero que dibuja es una puerta para poder salir. Afuera todo está oscuro, aunque se da cuenta de que si deja de pensar en su miedo, el exterior se ilumina. Después, dibuja una mariposa y se siente feliz. Luego, Tomás dibuja una nube, pero ésta crece tanto que deja caer una gota. Y al llegar al suelo nace una flor. La mariposa y la flor se hacen amigas. Tomás también quiere un amigo para charlar. ¡Qué bonita sorpresa se lleva cuando una pelota le pide que juegue con ella! Los dos juegan sin parar. ¡Ya tiene una amiga!
• Desenlace: Cuando el niño enseña su caja a la pelota, ésta le dice que es muy pequeña. Entonces, los dos amigos llenan la caja de sueños, tantos que la tapa salta por los aires. Alegres y con los sueños a cuestas se van sin perder ni un minuto. Más tarde, un niño que pasa por allí encuentra un lápiz y una caja desvencijada. ¿Qué pasará?
Este desenlace da pie a que los lectores puedan imaginar una historia y continuar con la magia que transmite el libro.
Debido a la estructura del libro, en la que se intercalan diálogos durante la narración de la historia, creo que es un libro dedicado a alumnos de primero de primaria. Con esta edad son capaces de adquirir los conocimientos del libro porque saben separar diálogos de la narración.
3 PROTAGONISTA
El personaje protagonista del libro de lectura Tomás y el lápiz mágico, es Tomás un niño como cualquier otro que tiene miedo a lo desconocido, posee una gran imaginación, valora mucho la amistad y detesta la soledad.
4 LOS DEMÁS PERSONAJES
El lápiz mágico: Probablemente más que un personaje se trate del hilo conductor de la historia ya que todo lo que acontece en el libro sucede gracias a que Tomás utiliza el lápiz para desarrollar y dar rienda suelta a su imaginación.
Mariposa: Es la segunda creación de Tomás con el lápiz y el primer elemento de compañía durante la historia. Con ella establece una conversación a raíz de que en un momento dado deja de volar por estar cansada. En ese momento Tomás piensa y crea una nube que da lugar a otro personaje la Flor.
Flor: No es un personaje creado por el lápiz de Tomás. Se trata de una generación espontánea creada gracias a la invención de la nube, que precipita en forma de lluvia y da lugar a la flor. Tras ser creada, se pregunta dónde está (dando lugar de esta forma a la idea de temor a la soledad), pero que pronto se subsana gracias a la mariposa que se posa en ella y establecen una amistad.
Pelota: Tampoco es una creación. Se trata de un objeto personificado que se encuentra con Tomás en una de sus salidas de la caja cuando va en busca de un amigo. Ésta acaba siendo su amigo, la cual le ilusiona y le da lugar a que la atadura de su caja de zapatos, ya no sea una atadura y acabe con sus complejos.
Un niño cabizbajo: Es un personaje que aparece al final del libro que da pie a que cualquier lector que se imagine que es él y piense en una historia similar a la que le ocurre a Tomás con anterioridad.
5 VALORES Y CONTRAVALORES
Nos encontramos ante un libro que durante todo su contenido trabaja valores de forma positiva, y en ocasiones nos hace ver que un contravalor puede ser subsanado. Este libro trata diferentes valores:
la amistad como uno de los elementos más importantes de la vida; los aspectos negativos de la soledad; que la imaginación y la fantasía son dos recursos que ayudan a superar momentos difíciles; el miedo a lo desconocido nos priva de nuevas experiencias
6 LENGUAJE
Desde mi punto de vista, el lenguaje de este libro es claro para alumnos de primer curso de primaria. Durante la aparición de los personajes secundarios, se establece siempre un diálogo, que pienso que para alumnos de esta edad es totalmente comprensible y adecuado.
Continuamente se utiliza la personificación, ya que realmente el único personaje que puede parecer de carne y hueso es Tomás. Realmente Tomás es un muñeco, por tanto, también el personaje principal está personificado.
En el comienzo de la historia, se describen de forma concisa cómo son los ambientes en los que se va a desarrollar la historia y continuamente nos encontramos con sustantivos acompañados de adjetivos para conocer cómo son los elementos de la historia.
El argumento es comprensible para los alumnos, ya que muchos pueden sentirse identificados con amigos que no son personas y la gran imaginación del protagonista.
El vocabulario del libro no es complicado, todas las palabras pueden ser comprendidas por los alumnos sin dificultad aparente. Existen algunas palabras complicadas como desvencijada y cabizbajo, utilizadas al final del libro que podrían ser sustituidas por sinónimos más apropiados. Aunque quizás estos términos que se dan al final tengan la intención de preguntarse e imaginarse nuevas cosas.
Podemos concluir este apartado diciendo que gracias a este vocabulario nos encontramos ante un libro propio de niños de a partir de 6 años o primer curso de primaria.
c) CONCLUSIÓN
Una vez terminada la ficha de análisis de un libro así, me puedo dar cuenta de lo importante que es que un profesor y los padres elijan correctamente los libros de lectura de sus hijos. Seguramente muchas veces nos guiamos por las indicaciones de las editoriales, que en infinidad de casos son correctas, pero si nos topamos con un libro que no esté bien encaminado al tipo de desarrollo que tiene la persona que lo va a leer podemos causar efectos de rechazo hacia la lectura.
Tener entre mis manos este libro me ha devuelto a mis años de primaria, donde yo me leí este libro con 6 años. Por ello, también he decidido que este libro va más encaminado para el primer curso de primaria que para el último curso de infantil.
viernes, 2 de octubre de 2015
Bloque 1: Literatura infantil. Análisis y selección
FICHA BIBLIOGRÁFICA
Título: Tomás y el lápiz mágico
Autor: Ricardo Alcántara
Ilustador: Gusti
Editorial: Edelvives, colección Aladelta
Año de la primera edición: junio 1988
Edad recomendada: A partir de 5 años según la editorial, y mi hipótesis es para el primer curso del primer ciclo de educación primaria 6 años.
a) EDICIÓN DEL LIBRO
1 FORMATO
El formato de este libro es tamaño de bolsillo con hojas de calidad debido a los dibujos que aparecen en cada una de las páginas, en la portada aparece un dibujo del protagonista en una de las acciones que realiza la de dibujar una nube cuando da rienda suelta a su imaginación. Esta portada es de pasta blanda y su ilustración hace atractivo el libro ya que refleja con exactitud una acción que en el acontece.
El libro cuenta con 47 páginas una densidad de texto adecuada a alumnos de primaria cada una de las, cada hoja de texto va acompañada de su homóloga de dibujo, lo cual hace completamente atractiva la historia.
2 ILUSTRACIONES
El libro de Tomás y el lápiz mágico cuenta con abundantes ilustraciones que ilustran a lo largo de toda la historia lo que va aconteciendo en ella, son dibujos muy concisos y el lector puede sentirse identificado como que esos dibujos los ha podido realizar el mismo.
3 LETRA
La letra que encontramos en este libro es de imprenta por eso creo que es un libro más apropiado a partir de 6 años que de 5 como recomienda la editorial, aun así nos encontramos letra escolar en los diálogos que aparecen a lo largo del libro.
El tamaño de la letra es aproximadamente de 12 o 13 puntos.
b) CONTENIDO DEL LIBRO
1 TEMA
Una vez leído el libro se puede determinar que el tema principal es la fantasía infantil, tratada desde otros distintos puntos de vista o temas como pueden ser:
La amistad, la soledad, la imaginación y el miedo.
¿Podemos decir, pues, que el tema es adecuado y motivador para la edad planteada por la editorial atendiendo a las características de los niños de 5 años?
Por supuesto que el tema es adecuado para alumnos de 3 de infantil o 5 años, ya que son alumnos que ya poseen una capacidad imaginativa y fantasiosa increíble, pero defiendo que este libro estaría mejor encaminado a alumnos de primero de primaria por el lenguaje al tratar el tema y la densidad de su lectura y porque se valora bastante más el contenido que la forma de narrar.
2 ESTRUCTURA
Esta historia está narrado en prosa sin ningún con diálogos intercalados según se plantean situaciones. La estructura de este cuento es estándar cuenta con planteamiento, nudo y desenlace:
• Planteamiento: Tomás es un niño que vive solo en una caja de zapatos. Le gustaría salir, pero nunca ha podido levantar la tapa. Además, siente miedo del exterior. Un día, sin saber cómo, aparece en la caja un lápiz casi mágico y se pone a dibujar
• Nudo: Lo primero que dibuja es una puerta para poder salir. Afuera todo está oscuro, aunque se da cuenta de que si deja de pensar en su miedo, el exterior se ilumina. Después, dibuja una mariposa y se siente feliz. Luego, Tomás dibuja una nube, pero ésta crece tanto que deja caer una gota. Y al llegar al suelo nace una flor. La mariposa y la flor se hacen amigas. Tomás también quiere un amigo para charlar. ¡Qué bonita sorpresa se lleva cuando una pelota le pide que juegue con ella! Los dos juegan sin parar. ¡Ya tiene una amiga!
• Desenlace: Cuando el niño enseña su caja a la pelota, ésta le dice que es muy pequeña. Entonces, los dos amigos llenan la caja de sueños, tantos que la tapa salta por los aires. Alegres y con los sueños a cuestas se van sin perder ni un minuto. Más tarde, un niño que pasa por allí encuentra un lápiz y una caja desvencijada. ¿Qué pasará?
Este desenlace da pie a que los lectores puedan imaginar una historia y continuar con la magia que transmite el libro.
Por esta estructura en la que se intercalan diálogos durante la narración de la historia creo que es un libro dedicado a alumnos de primero de primaria, que en la adquisición de conocimientos han desarrollado más la habilidad de separar diálogos de la narración.
3 PROTAGONISTA
El personaje protagonista del libro de lectura Tomás y el lápiz mágico, es Tomás un niño como cualquier otro que tiene miedo a lo desconocido, que posee una gran imaginación que valora mucho la amistad y detesta la soledad.
4 LOS DEMÁS PERSONAJES
El lápiz mágico: Probablemente más que un personaje se trate del hilo conductor de la historia ya que todo lo que acontece en el libro sucede gracias a que Tomás utiliza el lápiz para desarrollar dar rienda suelta a su imaginación.
Mariposa: Es la segunda creación de Tomás con el lápiz, y el primer elemento de compañía durante la historia, con ella establece una conversación a raíz de que en un momento dado deja de volar por estar cansada, en ese momento Tomás piensa y crea una nube que da lugar a otro personaje la Flor.
Flor: No es un personaje creado por el lápiz de Tomás se trata de una generación espontanea creada gracias a la invención de una nube, que precipita en forma de lluvia y da lugar a la flor que tras ser creada pregunta que donde está dando lugar de esta forma a la idea de temor a la soledad, pero que pronto se subsana gracias a la mariposa que se posa en ella y establecen una amistad.
Pelota: Tampoco es una creación se trata de un objeto personificación que se encuentra con Tomás en una de sus salidas de la caja cuando va en busca de un amigo, acaba siendo su amigo, el cual le ilusiona y le da lugar a que la atadura de su caja de zapatos, ya no sea una atadura y acabe con sus complejos.
Un niño cabizbajo: Es un personaje que aparece al final del libro que da pie a que cualquier lector del mismo se imagine que es él y piense en una historia similar a la que le ocurre a tomas con anterioridad.
5 VALORES Y CONTRAVALORES
Nos encontramos ante un libro que durante todo su contenido trabaja valores de forma positiva, y en ocasiones nos hace ver que un contravalor puede ser subsanado. Este libro trata los siguientes valores:
La amistad como uno de los elementos más importantes de la vida. Los aspectos negativos de la soledad. Que la imaginación y la fantasía son dos recursos que ayudan a superar momentos difíciles. El miedo a lo desconocido nos priva de nuevas experiencias
6 LENGUAJE
El lenguaje de este libro es claro para alumnos de primer curso de primaria desde mi punto de vista. Durante la aparición de los personajes secundarios, se establece siempre un dialogo, que pienso que para alumnos de esta edad es totalmente comprensible y adecuado.
Continuamente utiliza la personificación ya que realmente el único personaje de que puede parecer de carne y hueso es Tomás aunque realmente es un muñeco por tanto también el personaje principal esta personificado.
Durante el comienzo de la historia se describen de forma concisa como son los ambientes en los que se va a desarrollar la historia y continuamente nos encontramos con sustantivos acompañados de adjetivos para conocer como son los elementos de la historia.
El argumento es comprensible para los alumnos, ya que muchos pueden sentirse identificados con amigos que no son personas y la gran imaginación del protagonista.
El vocabulario del libro no es complicado, todas y cada las palabras pueden ser comprendidas por los alumnos sin dificultad aparente, aunque existen algunas palabras complicadas como desvencijada, cabizbajo utilizadas al final del libro que podrían ser sustituidas por sinónimos más apropiados. Aunque quizás al utilizar estos términos al final se dé más intención a la última intención del libro, preguntarse e imaginarse nuevas cosas.
Podemos concluir este apartado diciendo que gracias a este vocabulario nos encontramos ante un libro propio de niños de a partir de 6 años o primer curso de primaria.
c)CONCLUSIÓN
Una vez terminada la ficha de análisis de un libro así, me puedo dar cuenta de lo importante que es que un profesor y los padres elijan correctamente los libros de lectura de sus hijos, seguramente muchas veces nos guiamos por las indicaciones de las editoriales, que en infinidad de casos son correctas, pero si topamos con un libro que no esté bien encaminado al tipo de desarrollo que tiene la persona que la va a leer podemos causar efectos de rechazo hacia la lectura.
Tener entre mis manos este libro me ha devuelto a mis años de primaria donde yo me leí este libro con 6 años creo recordar, por ello también he decidido que este libro va mas encaminado para el primer ciclo de primaria que para el último curso de infantil.
Título: Tomás y el lápiz mágico
Autor: Ricardo Alcántara
Ilustador: Gusti
Editorial: Edelvives, colección Aladelta
Año de la primera edición: junio 1988
Edad recomendada: A partir de 5 años según la editorial, y mi hipótesis es para el primer curso del primer ciclo de educación primaria 6 años.
a) EDICIÓN DEL LIBRO
1 FORMATO
El formato de este libro es tamaño de bolsillo con hojas de calidad debido a los dibujos que aparecen en cada una de las páginas, en la portada aparece un dibujo del protagonista en una de las acciones que realiza la de dibujar una nube cuando da rienda suelta a su imaginación. Esta portada es de pasta blanda y su ilustración hace atractivo el libro ya que refleja con exactitud una acción que en el acontece.
El libro cuenta con 47 páginas una densidad de texto adecuada a alumnos de primaria cada una de las, cada hoja de texto va acompañada de su homóloga de dibujo, lo cual hace completamente atractiva la historia.
2 ILUSTRACIONES
El libro de Tomás y el lápiz mágico cuenta con abundantes ilustraciones que ilustran a lo largo de toda la historia lo que va aconteciendo en ella, son dibujos muy concisos y el lector puede sentirse identificado como que esos dibujos los ha podido realizar el mismo.
3 LETRA
La letra que encontramos en este libro es de imprenta por eso creo que es un libro más apropiado a partir de 6 años que de 5 como recomienda la editorial, aun así nos encontramos letra escolar en los diálogos que aparecen a lo largo del libro.
El tamaño de la letra es aproximadamente de 12 o 13 puntos.
b) CONTENIDO DEL LIBRO
1 TEMA
Una vez leído el libro se puede determinar que el tema principal es la fantasía infantil, tratada desde otros distintos puntos de vista o temas como pueden ser:
La amistad, la soledad, la imaginación y el miedo.
¿Podemos decir, pues, que el tema es adecuado y motivador para la edad planteada por la editorial atendiendo a las características de los niños de 5 años?
Por supuesto que el tema es adecuado para alumnos de 3 de infantil o 5 años, ya que son alumnos que ya poseen una capacidad imaginativa y fantasiosa increíble, pero defiendo que este libro estaría mejor encaminado a alumnos de primero de primaria por el lenguaje al tratar el tema y la densidad de su lectura y porque se valora bastante más el contenido que la forma de narrar.
2 ESTRUCTURA
Esta historia está narrado en prosa sin ningún con diálogos intercalados según se plantean situaciones. La estructura de este cuento es estándar cuenta con planteamiento, nudo y desenlace:
• Planteamiento: Tomás es un niño que vive solo en una caja de zapatos. Le gustaría salir, pero nunca ha podido levantar la tapa. Además, siente miedo del exterior. Un día, sin saber cómo, aparece en la caja un lápiz casi mágico y se pone a dibujar
• Nudo: Lo primero que dibuja es una puerta para poder salir. Afuera todo está oscuro, aunque se da cuenta de que si deja de pensar en su miedo, el exterior se ilumina. Después, dibuja una mariposa y se siente feliz. Luego, Tomás dibuja una nube, pero ésta crece tanto que deja caer una gota. Y al llegar al suelo nace una flor. La mariposa y la flor se hacen amigas. Tomás también quiere un amigo para charlar. ¡Qué bonita sorpresa se lleva cuando una pelota le pide que juegue con ella! Los dos juegan sin parar. ¡Ya tiene una amiga!
• Desenlace: Cuando el niño enseña su caja a la pelota, ésta le dice que es muy pequeña. Entonces, los dos amigos llenan la caja de sueños, tantos que la tapa salta por los aires. Alegres y con los sueños a cuestas se van sin perder ni un minuto. Más tarde, un niño que pasa por allí encuentra un lápiz y una caja desvencijada. ¿Qué pasará?
Este desenlace da pie a que los lectores puedan imaginar una historia y continuar con la magia que transmite el libro.
Por esta estructura en la que se intercalan diálogos durante la narración de la historia creo que es un libro dedicado a alumnos de primero de primaria, que en la adquisición de conocimientos han desarrollado más la habilidad de separar diálogos de la narración.
3 PROTAGONISTA
El personaje protagonista del libro de lectura Tomás y el lápiz mágico, es Tomás un niño como cualquier otro que tiene miedo a lo desconocido, que posee una gran imaginación que valora mucho la amistad y detesta la soledad.
4 LOS DEMÁS PERSONAJES
El lápiz mágico: Probablemente más que un personaje se trate del hilo conductor de la historia ya que todo lo que acontece en el libro sucede gracias a que Tomás utiliza el lápiz para desarrollar dar rienda suelta a su imaginación.
Mariposa: Es la segunda creación de Tomás con el lápiz, y el primer elemento de compañía durante la historia, con ella establece una conversación a raíz de que en un momento dado deja de volar por estar cansada, en ese momento Tomás piensa y crea una nube que da lugar a otro personaje la Flor.
Flor: No es un personaje creado por el lápiz de Tomás se trata de una generación espontanea creada gracias a la invención de una nube, que precipita en forma de lluvia y da lugar a la flor que tras ser creada pregunta que donde está dando lugar de esta forma a la idea de temor a la soledad, pero que pronto se subsana gracias a la mariposa que se posa en ella y establecen una amistad.
Pelota: Tampoco es una creación se trata de un objeto personificación que se encuentra con Tomás en una de sus salidas de la caja cuando va en busca de un amigo, acaba siendo su amigo, el cual le ilusiona y le da lugar a que la atadura de su caja de zapatos, ya no sea una atadura y acabe con sus complejos.
Un niño cabizbajo: Es un personaje que aparece al final del libro que da pie a que cualquier lector del mismo se imagine que es él y piense en una historia similar a la que le ocurre a tomas con anterioridad.
5 VALORES Y CONTRAVALORES
Nos encontramos ante un libro que durante todo su contenido trabaja valores de forma positiva, y en ocasiones nos hace ver que un contravalor puede ser subsanado. Este libro trata los siguientes valores:
La amistad como uno de los elementos más importantes de la vida. Los aspectos negativos de la soledad. Que la imaginación y la fantasía son dos recursos que ayudan a superar momentos difíciles. El miedo a lo desconocido nos priva de nuevas experiencias
6 LENGUAJE
El lenguaje de este libro es claro para alumnos de primer curso de primaria desde mi punto de vista. Durante la aparición de los personajes secundarios, se establece siempre un dialogo, que pienso que para alumnos de esta edad es totalmente comprensible y adecuado.
Continuamente utiliza la personificación ya que realmente el único personaje de que puede parecer de carne y hueso es Tomás aunque realmente es un muñeco por tanto también el personaje principal esta personificado.
Durante el comienzo de la historia se describen de forma concisa como son los ambientes en los que se va a desarrollar la historia y continuamente nos encontramos con sustantivos acompañados de adjetivos para conocer como son los elementos de la historia.
El argumento es comprensible para los alumnos, ya que muchos pueden sentirse identificados con amigos que no son personas y la gran imaginación del protagonista.
El vocabulario del libro no es complicado, todas y cada las palabras pueden ser comprendidas por los alumnos sin dificultad aparente, aunque existen algunas palabras complicadas como desvencijada, cabizbajo utilizadas al final del libro que podrían ser sustituidas por sinónimos más apropiados. Aunque quizás al utilizar estos términos al final se dé más intención a la última intención del libro, preguntarse e imaginarse nuevas cosas.
Podemos concluir este apartado diciendo que gracias a este vocabulario nos encontramos ante un libro propio de niños de a partir de 6 años o primer curso de primaria.
c)CONCLUSIÓN
Una vez terminada la ficha de análisis de un libro así, me puedo dar cuenta de lo importante que es que un profesor y los padres elijan correctamente los libros de lectura de sus hijos, seguramente muchas veces nos guiamos por las indicaciones de las editoriales, que en infinidad de casos son correctas, pero si topamos con un libro que no esté bien encaminado al tipo de desarrollo que tiene la persona que la va a leer podemos causar efectos de rechazo hacia la lectura.
Tener entre mis manos este libro me ha devuelto a mis años de primaria donde yo me leí este libro con 6 años creo recordar, por ello también he decidido que este libro va mas encaminado para el primer ciclo de primaria que para el último curso de infantil.
lunes, 1 de junio de 2015
Artículo final sobre la didáctica de la lengua y la literatura
¡Cuántas maneras diferentes hay de impartir una asignatura, trabajar y aprender sobre una materia!
Durante este cuatrimestre, como ya avanzó la profesora, he trabajado duramente realizando: lectura comprensiva de los bloques, múltiples actividades, revisión y corrección de las mismas, aportaciones sobre trabajos de compañeros (que implicaban una previa observación)…
Creo que es una de las mejoras maneras que hay para aprender sobre la lengua y su didáctica, siempre y cuando el alumno se comprometa a trabajar y a implicarse en la tarea. Mis esfuerzos y mi tiempo empleado en la asignatura han hecho que cambie mi versión y planteamiento sobre la lengua, que posteriormente comentaré.
Me ha gustado mucho lo que me ha aportado la realización de las actividades, las correcciones de la profesora y los comentarios de mis compañeros. No sólo me han aportado nuevos conocimientos, sino la manera de adquirir esos nuevos conocimientos y la metodología empleada acompañadas de un feedback rápido (de profesora y compañeros) han hecho que me replanteé mi futura manera de desempeñar mi papel docente y no conformarme con lo “normal” y lo “fácil”.
Respecto a los bloques impartidos y trabajados los resumiré brevemente con las ideas principales:
Tema 1 Lenguaje, lengua y comunicación oral:
Funciones lingüísticas: representativa, expresiva, conativa, fática, metalingüística y poética.
La competencia comunicativa
La expresión y comprensión oral
Estrategias para trabajar la lengua oral en Ed. Primaria
Tema 2 Comunicación escrita: la lectura:
¿Qué es leer y en qué consiste? Procesos: lectura ideovisual, habilidad visual, atención, memoria (corto, medio, largo plazo), comprensión, inferencias.
Métodos para aprender a leer
Dos tipos de lectura: lectura oral y lectura silenciosa
Tema 3 Comunicación escrita: la escritura:
Aspectos, factores y desarrollo de la grafomotricidad
Métodos para aprender a escribir
¿Cómo y por qué trabajar la caligrafía correctamente?
Coherencia, cohesión y redacción en la escritura
Tema 4 El sistema de la lengua: ortografía y semántica:
Proceso de aprender la ortografía y semántica
Recursos materiales y didácticos para interiorizar la ortografía y semántica
Tema 5 El sistema de la lengua: morfología y sintaxis:
Explicación de la morfología y sintaxis de la lengua castellana, a nivel explicativo y legal en el sistema educativo.
Recursos materiales y didácticos para interiorizar la morfología y sintaxis
Cuando empecé a cursar esta asignatura, pensaba humildemente que mis conocimientos previos sobre la lengua eran adecuados, incluso buenos. Pero una cosa es tener un buen nivel de conocimiento teóricos y competencias sobre una materia, y otra es saber transmitirlos de la mejor manera para que otras “personitas” los aprendan. Es aquí donde más he aprendido y mejorado mis conocimientos previos. Desde hace mucho tiempo, profesionalmente, he podido impartir apoyo educativo a alumnos de primaria y secundaria fuera del centro de educación formal, y después de este cuatrimestre he podido darme cuenta de corregir posibles errores: no estancarme en un modelo tradicional y cambiar de metodología, dejar de utilizar una programación estática y fijada por un libro de texto, aprovechar la multitud de recursos y actividades que entre la profesora, compañeros y yo mismo hemos investigado, descubierto y creado…
A lo largo del curso, la asignatura nos ha hecho reflexionar a cada alumno, sobre tres planos en el desarrollo de la clase: la dimensión conceptual del tema seleccionado, los procedimientos que se ponen en juego para apropiarse de ese contenido y finalmente una tercera dimensión: la pedagógico-didáctica. Es decir reflexionar sobre qué supuestos sobre la enseñanza y el aprendizaje tuvimos en el momento de planificar la clase. Desde el comienzo de la carrera se nos propone a los alumnos que desarrollemos, además de la reflexión metalingüística, la reflexión didáctica. Este es un nivel de reflexión que diferencia al alumno futuro maestro de otros alumnos que aprenden lengua. Uno de los aspectos que consideramos fundamentales en nuestra propuesta es la importancia asignada a los procedimientos. Las prácticas de talleres de lectura y escritura se insertan, pues, como estrategias para el desarrollo de los contenidos en nuestras clases. Para que los alumnos se apropien de la escritura como estrategia y como objeto de conocimiento es necesario que la usen como existe realmente en la sociedad. Nuestra intervención pedagógica está destinada a crear situaciones de lectura y escritura que respondan a verdaderas necesidades de comunicación ya que el significado de un texto se construye y reconstruye teniendo en cuenta la totalidad de ese texto y su inserción en un contexto determinado.
Para concretar qué aspectos metodológicos que he aprendido y mejorado con esta asignatura, me decanto por el sistema de evaluación por rúbricas. Me ha gustado mucho y es muy posible que lo lleve en un futuro a cabo.
De aquí en adelante quiero aprovechar esta experiencia educativa y mejorar mi futuro desempeño docente. Los docentes solemos cometer el error de pensar que nuestra profesión consiste en la transmisión pasiva de conocimientos, en la transmisión unidireccional de contenidos a través de lo que podríamos llamar una clase magistral. Creo que este enfoque es erróneo. Y es erróneo porque un docente es mucho más que un mero transmisor de conocimientos. Un docente es aquel que además de enseñar es capaz de invertir, repito, invertir, todo el tiempo que haga falta en educar a sus alumnos, en transmitirles valores como el de la solidaridad y la cooperación
Revisando todos estos errores me doy cuenta de que la profesión de docente exige por nuestra parte una dedicación y una vocación extraordinarias. Siempre he pensado que los mejores docentes son aquellos que, habiéndose equivocado una y otra vez, tienen la capacidad de levantarse todas las mañanas para enfrentarse al reto apasionante que supone la docencia. Para aquellos que amamos esta profesión tiene tanto de reto como de pasión. Aquellos que nos queremos dedicar a la docencia debemos dar en cada sesión lo mejor de nosotros mismos, vaciarnos en clase, entregarnos para que nuestros alumnos adquieran valores y conocimientos, enseñarles a través de la palabra y educarles desde el corazón.
TODO SE PUEDE APRENDER. TODO SE DEBE ENSEÑAR.
Durante este cuatrimestre, como ya avanzó la profesora, he trabajado duramente realizando: lectura comprensiva de los bloques, múltiples actividades, revisión y corrección de las mismas, aportaciones sobre trabajos de compañeros (que implicaban una previa observación)…
Creo que es una de las mejoras maneras que hay para aprender sobre la lengua y su didáctica, siempre y cuando el alumno se comprometa a trabajar y a implicarse en la tarea. Mis esfuerzos y mi tiempo empleado en la asignatura han hecho que cambie mi versión y planteamiento sobre la lengua, que posteriormente comentaré.
Me ha gustado mucho lo que me ha aportado la realización de las actividades, las correcciones de la profesora y los comentarios de mis compañeros. No sólo me han aportado nuevos conocimientos, sino la manera de adquirir esos nuevos conocimientos y la metodología empleada acompañadas de un feedback rápido (de profesora y compañeros) han hecho que me replanteé mi futura manera de desempeñar mi papel docente y no conformarme con lo “normal” y lo “fácil”.
Respecto a los bloques impartidos y trabajados los resumiré brevemente con las ideas principales:
Tema 1 Lenguaje, lengua y comunicación oral:
Funciones lingüísticas: representativa, expresiva, conativa, fática, metalingüística y poética.
La competencia comunicativa
La expresión y comprensión oral
Estrategias para trabajar la lengua oral en Ed. Primaria
Tema 2 Comunicación escrita: la lectura:
¿Qué es leer y en qué consiste? Procesos: lectura ideovisual, habilidad visual, atención, memoria (corto, medio, largo plazo), comprensión, inferencias.
Métodos para aprender a leer
Dos tipos de lectura: lectura oral y lectura silenciosa
Tema 3 Comunicación escrita: la escritura:
Aspectos, factores y desarrollo de la grafomotricidad
Métodos para aprender a escribir
¿Cómo y por qué trabajar la caligrafía correctamente?
Coherencia, cohesión y redacción en la escritura
Tema 4 El sistema de la lengua: ortografía y semántica:
Proceso de aprender la ortografía y semántica
Recursos materiales y didácticos para interiorizar la ortografía y semántica
Tema 5 El sistema de la lengua: morfología y sintaxis:
Explicación de la morfología y sintaxis de la lengua castellana, a nivel explicativo y legal en el sistema educativo.
Recursos materiales y didácticos para interiorizar la morfología y sintaxis
Cuando empecé a cursar esta asignatura, pensaba humildemente que mis conocimientos previos sobre la lengua eran adecuados, incluso buenos. Pero una cosa es tener un buen nivel de conocimiento teóricos y competencias sobre una materia, y otra es saber transmitirlos de la mejor manera para que otras “personitas” los aprendan. Es aquí donde más he aprendido y mejorado mis conocimientos previos. Desde hace mucho tiempo, profesionalmente, he podido impartir apoyo educativo a alumnos de primaria y secundaria fuera del centro de educación formal, y después de este cuatrimestre he podido darme cuenta de corregir posibles errores: no estancarme en un modelo tradicional y cambiar de metodología, dejar de utilizar una programación estática y fijada por un libro de texto, aprovechar la multitud de recursos y actividades que entre la profesora, compañeros y yo mismo hemos investigado, descubierto y creado…
A lo largo del curso, la asignatura nos ha hecho reflexionar a cada alumno, sobre tres planos en el desarrollo de la clase: la dimensión conceptual del tema seleccionado, los procedimientos que se ponen en juego para apropiarse de ese contenido y finalmente una tercera dimensión: la pedagógico-didáctica. Es decir reflexionar sobre qué supuestos sobre la enseñanza y el aprendizaje tuvimos en el momento de planificar la clase. Desde el comienzo de la carrera se nos propone a los alumnos que desarrollemos, además de la reflexión metalingüística, la reflexión didáctica. Este es un nivel de reflexión que diferencia al alumno futuro maestro de otros alumnos que aprenden lengua. Uno de los aspectos que consideramos fundamentales en nuestra propuesta es la importancia asignada a los procedimientos. Las prácticas de talleres de lectura y escritura se insertan, pues, como estrategias para el desarrollo de los contenidos en nuestras clases. Para que los alumnos se apropien de la escritura como estrategia y como objeto de conocimiento es necesario que la usen como existe realmente en la sociedad. Nuestra intervención pedagógica está destinada a crear situaciones de lectura y escritura que respondan a verdaderas necesidades de comunicación ya que el significado de un texto se construye y reconstruye teniendo en cuenta la totalidad de ese texto y su inserción en un contexto determinado.
Para concretar qué aspectos metodológicos que he aprendido y mejorado con esta asignatura, me decanto por el sistema de evaluación por rúbricas. Me ha gustado mucho y es muy posible que lo lleve en un futuro a cabo.
De aquí en adelante quiero aprovechar esta experiencia educativa y mejorar mi futuro desempeño docente. Los docentes solemos cometer el error de pensar que nuestra profesión consiste en la transmisión pasiva de conocimientos, en la transmisión unidireccional de contenidos a través de lo que podríamos llamar una clase magistral. Creo que este enfoque es erróneo. Y es erróneo porque un docente es mucho más que un mero transmisor de conocimientos. Un docente es aquel que además de enseñar es capaz de invertir, repito, invertir, todo el tiempo que haga falta en educar a sus alumnos, en transmitirles valores como el de la solidaridad y la cooperación
Revisando todos estos errores me doy cuenta de que la profesión de docente exige por nuestra parte una dedicación y una vocación extraordinarias. Siempre he pensado que los mejores docentes son aquellos que, habiéndose equivocado una y otra vez, tienen la capacidad de levantarse todas las mañanas para enfrentarse al reto apasionante que supone la docencia. Para aquellos que amamos esta profesión tiene tanto de reto como de pasión. Aquellos que nos queremos dedicar a la docencia debemos dar en cada sesión lo mejor de nosotros mismos, vaciarnos en clase, entregarnos para que nuestros alumnos adquieran valores y conocimientos, enseñarles a través de la palabra y educarles desde el corazón.
TODO SE PUEDE APRENDER. TODO SE DEBE ENSEÑAR.
lunes, 25 de mayo de 2015
Bloque 5: El sistema de la lengua: morfología y sintaxis
GUÍA DE RECURSOS: MORFOLOGÍA Y SINTAXIS
A continuación voy a presentar una guía de 15 espacios web en los que se puede trabajar on-line y desarrollar los conocimientos morfosintácticos en Educación Primaria
1.- http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1048
La Página web me parece adecuada para alumnos de 5º y 6º de Ed. Primaria. Me gusta el diseño y el tipo de ejercicios que se presentan, aunque no son muchos. Además de ser divertidos, atractivos y diversos cuentan con una pequeña explicación teórica-gramática.
Me parece muy acertada la manera propuesta para que el alumno aprenda de la mejor manera posible con: una evaluación previa para ver el nivel inicial, teoría “paso a paso”, se tiene en cuenta la dificultad y además se amplía el contenido de forma opcional con material complementario.
A continuación voy a presentar una guía de 15 espacios web en los que se puede trabajar on-line y desarrollar los conocimientos morfosintácticos en Educación Primaria
1.- http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1048
La Página web me parece adecuada para alumnos de 5º y 6º de Ed. Primaria. Me gusta el diseño y el tipo de ejercicios que se presentan, aunque no son muchos. Además de ser divertidos, atractivos y diversos cuentan con una pequeña explicación teórica-gramática.
Me parece muy acertada la manera propuesta para que el alumno aprenda de la mejor manera posible con: una evaluación previa para ver el nivel inicial, teoría “paso a paso”, se tiene en cuenta la dificultad y además se amplía el contenido de forma opcional con material complementario.
2.- http://www.xtec.cat/~jgenover/tiempo1.htm
Es una web algo “arcaica” que abarca muchos contenidos y también cursos: tanto de los últimos cursos Primaria como de los primeros de Secundaria (sobre todo para éstos últimos). No me gusta el diseño de la página, poco atractiva para los alumnos, pero cuenta con multitud de ejercicios de morfología y sintaxis para realizar y corregir de forma rápida y poco costosa.
3.- http://www.educalandia.net/
El diseño y los contenidos de la web hacen que sea muy ameno, apetecible y motivador para los alumnos. Se trata de un portal dirigido a todo Primaria, y a todas las materias de Primaria, dividido por ciclos. Aunque a la hora de trabajar morfología y sintaxis solo he encontrado actividades apropiadas para 6º Ed. Primaria y primeros cursos de ESO.
4.- http://agrega.educacion.es/repositorio/20042011/0f/es_2011042013_9135818/L_B1_LaOracion_Sujeto_Predicado/index.html
Este recurso se centra en el sujeto y el predicado en la oración. Creo que sería apropiado para los cursos de 5º y 6º de Ed. Primaria tanto por las actividades como el formato de la teoría que se explica de forma escrita, una pena que la abuelita no la transmita de forma oral.
5.- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20oracion%20castellana/contenido/index.html
Es una web que trabaja la sintaxis con explicaciones y actividades divertidas y animadas para los pequeños, a partir de 3º Ed. Primaria. La información se da de forma oral, por tanto, no se hace pesada. La evaluación es inmediata. Me gusta el diseño y me parece muy apropiado y motivador este link para los estudiantes de Primaria.
6.- http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_odes/2008/lengua/lc010/index.html
Este recurso que he encontrado desde el portal de Educación de Castilla y León, para el 2º y 3º ciclo de Ed. Primaria se trabaja la morfología de una forma muy divertida y “distinta”. El alumno deberá ir resolviendo actividades con el fin de obtener pistas para descubrir un tesoro oculto. Cuenta con explicaciones teóricas y de la actividad de forma oral, dos niveles de dificultad a elegir por el propio alumno (más o menos tiempo).
Me gusta mucho el diseño, organizado y me parece un recurso muy atractivo y motivador para los alumnos
7.- http://www.mundoprimaria.com/juegos-lenguaje
Esta página web recoge recursos de gran variedad, tanto en áreas: Lengua, Conocimiento del Medio, Matemáticas e Inglés; como en cursos: 1º-6º Ed. Primaria
Es una página web en la que las actividades resultan atractivas para los alumnos tanto por las ilustraciones como por las animaciones sonoras.
Es una pena que haya poca variedad de ejercicios específicos de morfología y sintaxis, me tarda un poco en cargar…
8.- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/palabras/palabras.html
Es una web destinada para la práctica de ejercicios sobre morfología para alumnos a partir de 4º Ed. Primaria. Se tiene que identificar el tipo de palabras de forma amena y sencilla, aunque todavía hay categorías de palabras que están en proceso. No hace falta escribir y la evaluación es rápida, de esa manera puede que motivemos a nuestros alumnos.
9.- http://perso.wanadoo.es/louralba/lourjavejercc.htm
Es una web para trabajar la sintaxis en los cursos de 5º y 6º de Primaria. Creo que se trabaja de una forma fácil y rápida, hay diferentes niveles de dificultad y cuenta con la evaluación para encontrar y fijar las funciones de las diferentes palabras en las oraciones.
10.- http://www.latizavirtual.org/castellano/ciclo_2/ciclo_2.html
Es una web que cuenta con recursos para diferentes asignaturas, pero concretamente para lengua y morfología es muy completa.
Enfocada para 6º Ed. Primaria y ESO, tanto por su contenido como por el diseño. Hay una evaluación inicial antes de pasar a los ejercicios, distintos niveles de dificultad. También hay una explicación teórica que da pie a la actividad. Está muy organizado por objetivos y contenidos.
El formato no es muy atractivo, todo escrito nada oral.
11.- http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1
Es un recurso del Ministerio de Educación y Ciencia, enfocado para la asignatura de lengua en educación primaria, concretamente en el contenido morfosintáctico. Se centra en: la oración simple, las categorías gramaticales, las clases de sintagmas, etc., primero explicación y después ejemplos. No me gusta mucho porque me da fallos y tarda en cargar.
12.- http://multirecursospdi.blogspot.com.es/p/ed-primaria.html
Es un blog que ofrece una serie de recursos y enlaces a páginas web para trabajar con la pizarra digital interactiva para diferentes asignaturas y maestros-alumnos. Como a nosotros nos interesa lengua, Ed. Primaria, y más concretamente morfología (3º- 6º Ed. Primaria) y sintaxis (4º - 6º Ed. Primaria). Hay actividades para realizar en el ordenador o para imprimir. Hay variedad de actividades y de contenido.
13.- http://conteni2.educarex.es/?a=43
Es una página web con contenidos Educativos Digitales de la Junta de Extremadura, Consejería de Educación.
Es un recurso interesante y completo para el maestro ya que existen diferentes aplicaciones con contenidos educativos digitales para los diferentes cursos desde Educación Infantil hasta Bachillerato y Ed. Adultos y Ed. Especial pasando por la Educación Primaria en todas las áreas (matemáticas, música, plástica, etc.…). En especial dentro de lengua y literatura podemos encontrar juegos y actividades interesantes desde 1º a 6º de primaria, donde se trabaja multitud de objetivos, en concreto: morfología y sintaxis.
Las actividades en Educación Primaria tienen una temática común que es el Parque Nacional de Monfragüe (provincia de Cáceres, Extremadura). Me parece que es una forma divertida, original y motivadora de conocer el Parque, a través de juegos donde se trabajen objetivos concretos de todas las áreas del currículo.
14.- http://www3.gobiernodecanarias.org
En la página web del Gobierno de Canarias, Consejería de Educación Universidades y Sostenibilidad se puede encontrar un amplio abanico de recursos educativos de diferentes áreas académicas y cursos. Concretamente en Lengua se puede poner en práctica el conocimiento de la lengua, uso y aprendizaje a través de multitud de juegos, vídeos y paquetes de actividades.
Ejemplo: El juego simula una fábrica de palabras donde según se van creando deben ser clasificadas en monosílabas, bisílabas, etc. Apropiado para alumnos de 4º a 6º de Ed. Primaria.
15.- http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/gramatica.htm
Es una web que recoge muchísimos links y enlaces de páginas con contenido educativo y especializado en lengua castellana. ¡436 recursos ni más ni menos! Algunos de los que ya he comentado anteriormente
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